混合教育视角下“财务管理”微视频教学优化策略研究
河南省民办教育协会立项课题（项目编号：HNMXL20220505）
纪慧丽　冯银桥
作者简介：纪慧丽（1992—），女，河南安阳人，汉族，硕士研究生，郑州商学院，助教，研究方向：财务与会计
冯银桥（1996—），女，河南郑州人，汉族，硕士研究生，郑州商学院，助教，研究方向：财务分析
    【摘要】随着数字化技术发展日趋成熟，教学活动也要充分吸收新技术赋予的能量，将课程知识融入教学情境，积极引导学生进行探究式与个性化学习。在教学手段与教学设计上，教师应发挥微视频导学、引学、启发式教学的作用，将高阶挑战融入教学创新之中，课程目标坚持知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
    【关键词】微视频；概念图和思维导图；资讯微视频；案例库
    一、引言
    《财务管理学》是财务管理、会计学和审计学等专业的核心课程，也是其他财经和管理类专业的专业基础课，是一门逻辑性强且又与现实管理关系密切的课程。本课程对培养学生成为具有现代理财理念、适应社会与经济发展需要的财务管理人才有着举足轻重的作用。当今，政治、经济、社会、科技等领域均发生着深刻变革，尤其随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算、区块链、物联网等新一代信息技术的蓬勃发展，财务管理理论与实务面临着前所未有的挑战。社会对财务管理相关专业提出了培养高素质应用型人才的要求，不仅要培养学生的“硬技能”，还要提高学生的“软实力”。学生需要具备知识整合能力，提高学习领悟能力、探索创造能力，在万变的环境中具备创造性解决问题的能力。因此，改革《财务管理学》的教育方法，创新其教学手段，提高其教学质量，具有非常重要的意义。
    二、微视频在财务管理学教学中的作用
    应用微视频的混合教育是线上与线下、互联网教学与传统教学相结合的教育方式。传统教育方法容易让师生之间存在厚重的时间和空间壁垒。传统的线下教学空前受阻，线上互联网教学顺势而为，成为提高学习成效、保证教学质量、赋能教学改革的重要手段，受到高校教师的青睐。尽管如此，线上教学缺陷也日益明显，平台卡顿频发、隔着屏幕的动态了解缺失、教师与学生不能面对面互动等。混合教育作为一种新颖的教学方式，能够实现丰富的互联网资源整合以及优化利用，将在线学习与面对面的学习相结合，确保线上线下授课无缝衔接，保证学生可以在线上实现自主学习具体理论知识、具体场景中能够自主研究并创造性解决问题。
    新时代年轻人早已经与新媒体时代进行了长时间的接触，受网络影响较大，养成了手机不离手的习惯，单一面授式讲课已难以引起其兴趣，而混合式教学更能结合新时代年轻学生的特点。随着互联网与多媒体技术的普及和应用，微课、微视频作为混合教育发展的重要教学资源和教学媒介得以发展和传播。微视频资源，针对性强，短小精悍，便于传输，学生学习播放方便，不受上课时间地点的限制。刘为军（2016）提出教师在课前备课时根据课程不同章节的理论与内容要求，在教学环节中加入资讯微视频，有助于提升学生专注度，提高学生领悟学习能力，增进师生互动，锻炼提高学生人际沟通能力。任敏（2019）将概念图和思维导图技术应用到微视频教学当中来进行教学改革，发现导学式的微视频有助于提高学生理论分析能力、学习领悟能力和知识整合能力，培养其思维整合能力和探索创新能力。陈蕾、马慧洁（2021）通过问卷调查研究发现，微视频案例教学有助于学生理解理论知识，提升学生文字表达能力，有助于提升专业课教学质量。但是，现实教学过程中存在微视频案例库有待完善、微视频案例平台共享互通不畅等问题。
    三、微视频在财务管理教学优化策略实施路径
    1. 课前建立“概念图和思维导图”式微视频诺瓦克提出，概念图对于组织和表征知识起到至关重要的作用，它可以把某个具体概念划分成几个互相关联的部分或项目，引用现实案例，从整体上梳理各部分之间的关系，更加简明地解释各部分的含义，由此构建出一个条理清晰的概念组织结构图。在构建概念图的过程中，学习者可以把其学到的理论知识更加具体地展现出来，了解了学习者对知识结构和内容的认知程度，教师就可以帮助学习者分析问题、解决问题、弥补不足，从而使学习者对概念的理解更加透彻。
    思维导图最早于20 世纪60 年代由英国著名学者托尼·巴赞提出，它是一种组织性的思维和学习方法。人的学习是通过多感官接收的，思维又是呈放射性的，通过思维导图把信息分门别类，把各种信息的关系层次化，就可以把数量繁多、错综复杂的信息转化成有条理、好分辨、易掌握的图画，从而使信息的保存和应用更具组织性，有助于提高使用者的系统总结能力和全局思维能力。在财务管理的教学过程中，应该仍然以教师传统线下讲授为主。从内容上看，财务管理研究企业在资本市场下财务活动中的资金运动，主要解决企业内部资金来源与去向问题。涵盖财务管理价值基础、筹资、投资、营运经营、股利分配五大部分的内容，进而延伸至财务分析、决策与控制、财务预算的讲解，概念知识点丰富、公式众多，学生学习难度相对较大，而概念图和思维导图可以帮助学生理清思路、突出重点、强化记忆。但想要取得好的教学成果和提高教学质量，单单依靠教师课堂线下授课还远不够。要想保证课前充分发挥学生学习主体作用，学生积极主动自觉地预习课程内容，就要建立并利用线上微视频教学资源。将概念图和思维导图技术制作成微视频运用“财务管理”课程教学设计，可以让学生在利用线上微视频资源有针对性地预习课程理论知识，直接在线上微课平台提出疑问，不仅有助于学生了解课堂知识重难点，也有助于教师对重难点、易错点把握，方便及时解惑、通过线上情况解学情，使线下面授课堂更加有针对性，能够对症下药。概念图和思维导图导学式的微视频不仅能发挥学生学习的主观能动性，提高教学质量培养学生的发散思维能力与团队合作意识，还能训练学生的思维整合能力，帮助学生构建系统化的理论知识体系。
    2. 课中引入资讯微视频
    资讯微视频教学，顾名思义，是指教师在备课的过程中，对于不同章节不同教学内容，配以相关的时事热点资讯视频，这些视频资料需要通过互联网或其他媒体搜集整理，并在授课过程中使用多媒体教学设备播放，视频播放过程中需要穿插分析讲解，视频后还要联系教学理论知识做整体的总结分析。资讯微视频的特点，可以概括为以下几点：一是“短、快、精”及趣味性。有研究表明，在微视频教学过程中，学习者的兴奋程度通常在视频播放的前2 ～ 5 分钟时间内最高，此间注意力高度集中。5 分钟之后，学习者多不能再集中精神观看视频。因此，资讯微视频教学所用视频资料时间一般应控制在5 分钟左右为宜，最长不超过10 分钟。适当控制视频时长对于保障微视频观看效果、课堂效率起到至关重要的作用。二是事件案例与授课内容贴切。三是视频素材贴近学习者偏好，具有启迪性。根据学习者偏好选取资讯素材，能使学习者对教学理论知识的兴趣在最初学习阶段就被激发，从而进一步激发学习者讨论互动的热情，引导学习者思考与教学内容相关的问题，有助提高学生知识领悟能力和理论分析能力。四是资讯视频内容能够有效融入课程思政，体现时代主题、彰显时代风貌与精神、升华学生的家国情怀、职业道德、专业素养、个人品质，最终形成良好的世界观、人生观、价值观。在教学设计中，课堂前， 教师可以让学生在MOOC、雨课堂、学习通、微信公众号等平台上分析最近的财经时事，教师从中选取与所授内容联系紧密的热点财经事件制作微视频案例，然后将资讯微视频公布到相关平台供学生预习学习使用，学生有疑问可以在平台提问交流。课堂中，教师演示示范微视频案例，引导学生分析讨论，必要时可以设置相关问题让学生分组讨论学习，培养学生思考问题、解决问题的能力。融入课程思政的资讯微视频的教学活动，有助于实现教学目标，让学生具备完整知识结构、良好的职业素养、正确的价值观，最终起到高等教育对生命的激励和对价值观的引导的根本目的。
    3. 建立、优化财务管理微视频案例库
    不论是概念图和思维导图导学式微视频，还是启发式资讯微视频，其应用目的都是帮助学生更好地学习、理解掌握财务管理具体概念理论知识，这主要能够提高学生初级认知能力。然而，财务管理是一门实用性很强的专业课，熟练掌握理论知识是为了将财务管理专业理论知识应用到相应具体场景中解决现实问题，也就是说在财务管理的教学要在提高学生高级认知能力上发力，提高学生分析、评价事物的能力，最终培养学生创造力。而案例分析法是模拟或者再现特定环境中典型的人或事，然后让学生运用所学专业知识分析和研究具体场景中某种行为或状况的合理性和必要性的教学方法。案例分析法在高校一直被视为培养学生高级认知、加强学生独立思考能力和锻造学生综合素养的重要教学手段，不同形式案例教学的开展都有赖于高质量案例库的支撑。而财务管理课程微视频案例库的建设，教师在具体教学活动中不断收集、整理、整合高质量的微视频案例，其具体方式包括：一是通过选择出经济生活和资本市场中真实存在的新近案例予以改造和精选事件教学活动中已有的经典案例；二是采用分组的形式鼓励学生合作完成微视频的设计与制作，学生互评选出的创新优秀案例亦可用于课堂学习；三是微视频案例库应随教学活动修删调整，保持时效性，革故鼎新，适时删除一些过时的、不再适用的视频，加入新颖的案例。
    在教学设计中，首先，教师可以课前在相关平台上发布案例、布置学习任务和清单；其次，课中可以给师生留有更多时间深入探讨案例，引发学生深度思考，反过来促进理论知识的吸收；最后，课后学生可以把学习仍有的疑问、案例的优化完善建议发布在平台上。
    四、结语
    综上所述，将概念图和思维导图与微视频新媒体技术相结合，有助于调高学生预习效果，优化学生课前学习效果，有效弥补线下学习不足之处，这可以作为充分发挥混合教育的发力点之一；将微视频与新闻资讯结合起来，可以在课堂教学活动中充分利用移动互联网、大数据、人工智能等信息技术来导入教学内容，从而激发学生学习具体理论知识的兴趣；将案例教学与微视频结合起来，是将案例教学法教学效果最优化的必然选择，是实现学生自主探究式学习的重要帮手，也是提升学生动手能力和应用能力的关键路径。
参考文献
[1] 刘为军. 资讯微视频案例对经管类课程教学效果的影响研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2016(34):82-83.
[2] 任敏.“中级财务会计”微视频课程教学改革研究——引入概念图和思维导图技术[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报，2019,32(2):128-130.
[3] 陈蕾，马慧洁. 资产评估专业课程微视频案例教学及案例库建设研究[J]. 中国资产评估，2021(11):43-51.
[4] 胡京波，赵克勤，余佳. 工商管理类案例教学优化策略应用研究：线上线下混合教育视角[J]. 高教学刊，2021(8):93-96.
[5] 丁春丽. 微视频的混合式案例教学模式在《司法鉴定实训》课程中的应用研究[J]. 法制博览，2023(9):27-29.
[6] 熊磊，何建国，黄金曦. 讲好中国故事：“财务管理”课程思政改革的路径找寻[J]. 商业会计，2023(15):106-108.