基于CIPP 评价模型的高职电子商务专业多证融合培育评价体系构建
基金项目：粤高职商贸教指委2022 年度教育教学改革项目（“1+X”背景下电子商务专业多证融合模式研究）
陈少妮　孙霏
作者简介：陈少妮（1986—），女，广西桂平人，汉族，本科，广东创新科技职业学院，讲师，研究方向：电子商务、跨境电子商务
孙霏（1988—），女，辽宁大连人，满族，硕士，广东创新科技职业学院，讲师，研究方向：电子商务、跨境电子商务
    【摘要】多证融合的培育模式是深化产教融合、校企合作，培育高质量高素质技能型人才的关键实现路径。但是，多证融合的培育效果尚未形成较为统一的评价体系。因此，本研究运用了CIPP 评价模型，结合电子商务专业特征，构建起电子商务专业的多证融合的培育模式评价指标体系，从“背景评价”“输入评价”“过程评价”“输出评价”四个维度反馈目前电子商务专业多证融合的培育效果，为后续增强校企合作开展职业教育的适应性提供帮助，更能够为相关管理部门调整现有职业教育政策、提出新的教育改革制度提供参考。
    【关键词】CIPP；多证融合；教育改革；评价体系
    一、引言
    多证融合的培育模式是新时代产教融合思想的载体，也是培育高质量技术技能型人才的实现路径，体现了职业教育的时代特色，更是我国高等职业院校培育模式的关键转型，是其未来重要的发展方向。2019 年，我国首次提出通过构建起“1+X”多证书融合制度，即学历证书+ 多种类职业技能证书的培育制度，主要目的是提升高等职业教育院校学生的就业创业能力，从根本上缓解我国就业市场岗位需求和就业能力不匹配的主要矛盾。
    但是，多证融合的培育模式实施3 年多来，尚未形成较为成熟的、符合不同地区、不同专业、不同学校特征的评价体系，因此，难以较为科学地评价培育模式转型的效果。因此，本研究以电子商务专业为研究对象，详细分析了电子商务专业多证融合的改革方向和内容，利用CIPP（改良导向）模型，构建起符合专业特色的多证融合培育评价体系，以期能够评价现有专业人才培育模式的改革效果，并为后续更加合理地优化改革路径提供理论参考。
    二、电子商务专业多证融合培育模式分析
    1. 多证融合培育模式的发展
    2019 年，教育部等相关部门发布了《关于在院校实施“学历证书+ 若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知。该方案指出为解决高职院校人才培育定位不清，课程安排不合理等问题，给高职院校实施课程改革提供条件，改进现有的人才培养模式，高职院校开始启动“学历证书+ 若干职业技能等级证书”制度。该制度实施后，职业院校学生在获得学历证书外，需要考取职业技能类等级证书，在毕业前按照岗位实际需求提升自身就业能力，尽可能解决现阶段人才培育存在的“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”的问题。
    2. 电子商务专业多证融合培育模式主要内容
    “学历证书+ 若干职业技能等级证书”制度落实到电子商务专业，能够帮助学生更加适应产业新业态的发展模式，培养“一专多能”的高技能复合型人才。具体来说，除了电子商务本专业所需要学习的基础类课程仍然按照传统的教学模式来展开教学，其他核心课程进行多证融合培育改革。学生在专业课程学习的过程中不仅获取到了专业知识，同时与多项职业技能证书的培训相结合，使其最终达到考取职业技能证书的水平。电子商务专业核心课程与职业技能内容的关联如图1 所示。

    为了实现课堂教学与职业技能证书培训有机融合，构建理论、实践、能力一体化的教学结构，需要教师在课程准备的过程中把相关的证书内容及要求，融入电子商务核心课程进行训练。因此，为了实现电子商务专业核心课程与职业技能训练的高质量融合，需要教师在熟练掌握课程内容之外还要熟悉相关岗位需求、相关证书考试的核心内容，把企业岗位要求、考试要点与学校教学内容结合与筛检，提炼精华知识，舍弃繁杂冗长的无关、滞后性知识，形成最终的教学训练内容。同时，还要结合学校自身的特点，围绕着岗位流程和要求，实现具有自身特征的专业核心课、岗位需求、考证需求、竞赛需求相互融通的教育，使其能够被培育成产业需要的高素质应用型的人才。
    三、电子商务专业多证融合培育评价体系构建
    1.CIPP 评价模型分析
    CIPP 评价模型亦可称为改良导向模型，由美国学者斯塔弗宾（Stufflebeam）于1966 年提出，将评价内容分为背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个部分。该模型在评价时强调教育评价的形成性功能，从传统的目的证明评价转变为改良评价，更加注重如何对现有问题的解决与进步。因此，本研究采用CIPP 评价模型来评价电子商务多证融合培育模式的实施效果，以期从模式实施过程中发现问题，为未来培育模式的进一步改革提供理论参考。CIPP 评价模型如图2 所示。

    2. 电子商务专业多证融合培育评价体系
    研究通过深入地研读诸多多证融合培育评价相关文献，构建评价指标体系初稿，并收集了教育研究者、一线教师、学生及企业管理人员对指标体系的意见和建议，对指标体系二次修改，形成最终的电子商务专业多证融合培育评价体系。电子商务专业多证融合培育评价指标如表1所示。
    （1）背景评价
    该指标设置3 个二级指标，主要从社会、产业和企业三个维度展开评价，社会维度包含社会对证书的认知程度和认可程度，评价证书是否在社会中被广泛熟知；产业维度包含产业对证书的关联度和匹配度，评价证书是否能和电子商务产业有关联，并且能够符合岗位需求；企业维度包含企业对证书定位明确程度和岗位和证书的适配程度，企业是否真正需要学生拥有该证书或需要学生经历过该证书的训练过程。

    （2）输入评价
    该指标设置2 个二级指标，主要从校企合作协同育人的程度及课证融通程度这两个维度来展开评价，校企合作协同育人的程度则通过校企合作共同制定人才培育方案、校企合作共同开发融通课程、企业导师直接参与学校专业教学三个方面体现；课证融通程度则通过课证融入人才培养方案、课证融入课程体系建设以及学校专业知识教育与职业技能培训一体化规划方面体现，主要表现在是否把专业知识与职业训练融入日常教学。
    （3）过程评价
    该指标主要通过过程实施的合理性来评价，设置了5个三级指标，主要包含了评价教学培训所采用的创新方法是否得当，是否被教师和学生所接受；教学实训的环境是否相较于以前有所改善；新型的考试模式是否组织规范有序；证书考试有效程度，即整个考试过程是否能够反映出学生的真实能力水平；证书的可信程度，即证书考试不同部分内容之间的一致性、稳定性。因此，从这5 个三级指标能够基本反映出整个电子商务专业多证融合培育过程是否合理、是否有效。
    （4）输出评价
    该指标主要通过学生知识素质能力提升、学生就业和创业、社会认可度三个维度来展开评价，设置了12 个三级指标。学生知识素质能力提升指标主要评价学生的基础、专业知识的掌握情况；学生培育出来的工匠精神；学生展现出来的创新精神与学习能力；学生是否具备一定的职业技能。学生就业和创业指标则通过学生的就业情况、就业对口程度以及创业比赛情况来表征。社会认可度指标则从企业、家长和学校对整个多证融合教学过程的满意程度来表征。
    四、结语
    由于传统高职教育模式与职业教育属于完全不同的教育理念，随着新冠肺炎疫情后我国将进入新的发展阶段，电子商务产业将随着经济结构的调整不断更新迭代。但是，现阶段我国相关职业教育体系建设还存在着模式不完善、制度不健全的问题，高校和企业合作办学、共同培育的动力不足等诸多问题，结合电子商务专业特征展开的多证融合培育模式成了解决上述问题的举措和尝试。但是，新的培育模式效果如何，成为影响未来职业教育改革创新方向的关键因素。因此，针对人才培育质量、实施过程、管理效率等进行有针对性地评价成为现阶段亟须展开的工作。因此，本研究通过基于CIPP 评价模型构建起符合电子商务专业的多证融合培育评价指标体系，为评价电子商务专业新的校企合作培育效果提供方法，以期能够为后续校企合作展开人才培育的改革创新模式提供参考。
参考文献
[1] 唐以志. 健全1+X 证书制度增强职业教育适应性[J]. 中国职业技术教育，2021(12):109-113.
[2] 邹非.“1+X”证书制度实施效果评价体系研究[J]. 湖北工业职业技术学院学报，2021,34(1):1-6.
[3] 蒋国勇. 基于CIPP 的高等教育评价的理论与实践[J]. 中国高教研究，2007(8):10-12.
[4] 张秋洁，宁玉红，廉月芳，等. 基于CIPP 评价模型的1+X证书质量评价指标体系构建[J]. 北京劳动保障职业学院学报，2023(13):42-46.