应用型民办高校课证融合实施路径研究
——以会计学专业为例
基金项目：甘肃省教育厅高校课程思政示范项目“课程思政与知识传授有机融合的实施路径研究—以中级财务会计课程为例”
（GSkcsz-2021-059）
兰州工商学院教学与改革研究项目“基于跨学科融合的法务会计人才培养方案设计”（LGSJG202303）
石彩艳
作者简介：石彩艳（1988—），女，甘肃静宁人，汉族，兰州工商学院会计学院，讲师，研究方向：财务会计
    【摘要】本文以会计学专业就业需求为导向，提升学生会计实践技能、提高会计初级职称考试通过率为突破口，在会计学专业课程的教育教学中，融入会计初级职称考试内容，采用“课证融合”的教学模式，将会计基本理论、会计师岗位工作技能、会计初级职称证书贯穿于专业课的学习中，实现“实践与理论相结合”“证书与职业能力并重”的会计人才培养目标，打造“职业证书+ 学历证书”双证书的就业优势，提高会计学专业学生就业竞争力。
    【关键词】民办高校；会计；课证融合
    一、引言
    大数据会计、智能会计、财务机器人等人工智能对会计行业、会计职业教育产生了很大影响，特别是对高校会计人才的培养提出了更高的要求，相比其他高校，应用型民办高校办学定位主要围绕培养高素质、复合型的应用型人才。应用型民办高校会计学专业旨在培养有较高的职业道德、较强的实践能力和操作能力的复合型会计人才，“课证融合”教学模式的核心目标就是“高素质”和“应用型”相结合，不仅能够满足财务会计岗位所要求的素质和能力，而且也对落实我国职业化教育具有很重要的作用，“课证融合”的目标与应用型高校会计学专业人才培养目标两者高度一致，因此，对应用型民办高校来说，在会计学专业教育中，融入会计职称证书考试非常重要。
    二、应用型民办高校实施课证融合的意义
    1. 培养“双证”会计学应用型人才，提高会计学人才培养质量
    推行“专业课教学＋初级会计职称”相结合的教学模式, 丰富并完善会计学专业课程体系和教学内容，使学生的会计学习更加全面、深刻，同时也让学生更加熟悉企业会计工作，从而使学生的学习更加紧密、更加全面、更加深刻，更好地掌握专业技术，更加熟练地运用所学的知识，更好地服务社会，提升学生的综合素质。通过强化课程设置和教师指导，可以大幅度提升会计专业的教育质量，增强学生的实验实践能力，提升学生职业能力水平，提高会计人才培养质量。
    2. 提高会计初级考试通过率，增强学生职场竞争力
    以社会需求为导向，应用型民办高校可以在会计专业课程教学中实施“专业课教学＋初级会计职称”相结合的教学模式, 在会计专业课程的教学过程中衔接会计初级资格证书的考试内容, 使专业课程的教学既能完成人才培养的目标，而且能够包含和覆盖会计职业资格证书考试所需的基本理论知识和岗位操作技能。学生可以在学习完相关专业课程之后直接参加会计初级资格考试，不用再额外付出时间和精力参加校外辅导机构、线上会计考试辅导课程就能取得会计初级资格证书，这样不仅可以增加学生对相关课程的重视程度，而且学生毕业时可以获得“会计学位证书+ 职业资格证书”双证书，成为会计基础理论扎实、专业实践能力强的“双证”会计复合型人才，增强学生的职场竞争力。
    三、应用型民办高校实施课证融合现状分析
    1. 专业教育普遍存在“课证分离”问题
    综观各应用型民办高校的会计学专业，在目前的人才培养体系下，会计学专业基础理论课程占整个教学计划的比重较大，而实验实践课程所占的比重相对较小，导致会计专业毕业生整体实践能力较弱，会计工作不容易上手。会计初级职称考试大纲要求的内容与基础会计、经济法基础、中级财务会计、税法等专业课程的吻合度较高，但是学生在学习相关课程的过程中，课堂教学还是以会计学基础理论为主，教学实践内容较少且比较陈旧，并且也不能很好地衔接会计初级职称考试和满足会计工作实践技能的要求，学校和教师的教学评价体系或评价指标中没有与学生考取会计初级资格证书相关的内容，课证分离导致绝大部分学生基本理论知识较强，而实践能力较弱, 毕业到岗之后不容易上手的困境，甚至一大部分学生在本科毕业时，因拿不到会计初级证书，在应聘会计岗位时，无法得到用人岗位的青睐，从而影响学生的就业。
    2. 育人目标与岗位需求存在脱节
    大数据会计、智能会计、财务机器人等对会计人员的能力和素质提出了新的要求。对财务人员来说，新政策的颁布，新准则的实施与应用，新技术的更新迭代，企业财务会计岗位能力和素质都会发生巨大变化，但是，许多应用型民办高校在会计人才培养模式上，还停留在传统的培养模式，人才培养方案没有体现经济环境的变化对会计人才能力素质的影响，整个课程体系比较陈旧，未体现大数据会计、人工智能、财务机器人、财务共享、计算机信息技术等的应用，使会计学人才培养和社会会计人员岗位需求差异较大，无法满足社会对会计人员能力和素质的要求，育人目标与岗位需求存在脱节。
    3. 应用型民办高校校企合作深度和力度不够，“双师型”教师较少
    会计学是一门实践性、综合性很强的课程，对教师的实践技能和经验的要求比较高，而应用型民办高校的大部分专业课教师都是一毕业就走上教师岗位，很大一部分教师没有参与一线会计工作岗位的经历，“双师型”教师较少，在中级财务会计、成本会计、政府会计等实践性较强的课程教学时，无法实现相关课程的实践能力的培养。实践教学的提升，必须要加强校企合作，引进校外的实战专家，鼓励教师走进企业，走上会计岗位。而应用型民办高校整体校企合作力度和深度不够，高校没有和企业建立长期的合作育人的机制，并且许多高校没有完善的校企合作育人体系，应用型民办高校缺乏行之有效的校企协同育人机制，企业参与的积极性和意向不足，协同育人成效甚微。
    四、应用型民办高校课证融合实施路径
    1. 结合会计初级考试内容，优化课程体系和课程内容
    对初级会计职称考试大纲经过认真分析，初级会计职称考试内容和现有课程体系中课程的吻合度如下（图1）：中级财务会计（75%），税法（60%），基础会计（15%）、财经法规（10%），其他内容涉及成本会计、管理会计、政府会计、经济法等课程内容，相对较少。高校可以依据初级职称考试的考点内容，在符合既定的人才培养的基础上，深化“课证融合”，构建以满足社会需求为导向、以提升职业能力为目的的课程体系：对内容吻合度高的中级财务会计、税法、基础会计课程进行职称考试内容的衔接，通过对教学方法、教学内容、课程考核等方面进行全面改革，在实现课程育人的基础上，实现实践技能和职业证书的提升。而对涉及内容较少的课程财经法规、成本会计、政府会计、管理会计等课程，考核知识点相对比较零散，课程改革难度较大，可以通过专题方式或者辅修课程方式帮助学生逐一击破。

    2. 整合现有资源，建立“课证融合”的长效机制
    高校可以对整合现有的所有资源，构建“双师型”教师结构，搭建“课证融合”教学培训平台，优化专业教学模式，进行课堂教学改革，完善教学资源等一系列“课证融合”举措，建立“课证融合”的长效机制。具体实施路径举措如图2：

    （1）从学校层面出发，构建“双师型”教师队伍，搭建“课证融合”平台
    从学校层面出发, 要做好专职教师队伍、兼职教师队伍的建设，通过建立创新性教学团队，创新教学模式，优化教学内容，丰富教学方法手段，提高理论教学效率和效果；建立校企合作机制，聘请行业专家、企业专家进入学校，参与会计学专业的实践教学，让学生可以更好地理解理论知识，尽早地接触实践知识和技能，对学生以后能够很好地进入岗位工作打下坚实的基础。另外，鼓励校内会计专职教师走出去，参与实践挂职段炼，参与企业会计核算等工作，提高教师自身会计实践能力。企业、行业专家进课堂和专职教师进企业锻炼两者的协同推进，实现专兼互补，不仅加强了学生实践技能的训练，也对学校培养“双师型”教师队伍起到了促进作用。并且学校要不断加强宣传引导，在学生职业规划和就业指导课程中融入职称考试，明确职称考试的重要性，学校层面组织搭建“课证融合”平台，对参加考试的学生可以进行专门的辅导和培训，对成绩突出的教师和学生给与相应的奖励，调动师生的积极性，形成“课证融合”的良好氛围和长效机制。
    （2）班主任和学生层面，加强学风建设，营造良好的学习氛围
    班主任层面，建立会计初级考试备考考核制度，在学生综合能力考评、评奖评优过程中增加或添加会计初级职称考试的比重，加强学风建设，对学生整个备考过程进行监督和管理；学生层面，可以组建学习小组和学习社团，并聘请优秀的会计专职教师或校外专家担任导师, 让学业导师和学习能力强的学生通过传、帮、带、经验交流等方式, 调动学生考取会计初级职称资格证书的积极性，引导和监督学生将更多的时间投入专业学习，营造了良好的学习氛围。
    （3）专业课教师层面，优化教学模式，开发和完善教学资源
    专业教师层面，整合现有教师队伍中有经验的“双师型”的教师担任“课证融合”负责人，对《中级财务会计》《税法》两门课程进行课程改革，充分融入初级会计职称考试的内容，其他课程涉及较少内容的以专业辅修课或专题突破的形式实现，保证职称考试内容的全部渗透。开发和完善线上线下课程资源，包括教材资源、视频学习资源、案例习题库等，建立与考证过关挂钩的考核评价体系，保证“课证融合”方案的顺利实施。
    3. 加强校企合作的力度，构建企校合作育人机制
    “课证融合”的教学模式最关键的是校企合作，高质量的会计人才培养需要企业和学校共同完成，学校要积极和各种行业、各种企业对接。一方面，寻找合适的校外实践基地，让学生可以从进入职业教育的早期就可以参与企业实践锻炼，使其可以更好地理解职业、认识职业，为以后的会计理论学习打下良好的基础；另一方面，对接行业、企业实战专家参与高校的人才培养、实践课程的教学等，加强校内教师和实战专家的交流，提升人才培养质量。学校要和企业成立会计学专业协同育人工作小组，由企业专家、学校专业、课程负责人各方代表，共同修订人才培养方案，发挥企业和学校的资源优势，对人才目标的制定，要深入对接产业发展，企业主要从人才能力素质要求、实验实践课程等方面给学校提供建议和意见，学校根据企业建议和意见优化和完善会计学人才培养方案，共同研究会计学专业课程内容，搭建会计学校内校外实习实训基地。高校教师与行业、企业专家共同担任会计学理论和实践教学任务。通过校企协同育人，学生在掌握会计基本理论、方法的基础上，又加强了会计学专业学生的专业技能，为促进会计初级职称考试和提升会计学专业人才职业竞争力提供有力保障。
参考文献
[1] 李华，杨海珠. 课证融合背景下会计课程创新教学形式的研究[J]. 当代会计，2021(3):10-11.
[2] 梁晨曦，王晓亮，杨瑞平. 会计学专业人才培养方案的研究与创新[J]. 商业会计，2020(1):113-116.
[3] 潘静波，陈珍子.“1+X”证书制度下人才培养的" 课证融合" 课程体系探究-—以金融投资类专业为例[J]. 职业技术，2021(7):55-61.
[4] 赵瑜. 三教改革背景下基于“1+X 证书”高职会计专业“课证融合”课程体系研究[J]. 会计师，2020(8):73-75.