财务管理案例教学中存在的问题及改进建议
研究项目：政府与非营利组织会计课程思政建设研究（项目编号：KCSZYB-22-24）；反向混改背景下民营企业资本结构优化研究（项目编号：2022-KYPT01）

任素贤　孙蕾

作者简介：
任素贤（1989—），女，河南洛阳人，汉族，硕士研究生，新疆科技学院专任，研究方向：公司财务与会计
孙蕾（1992—），女，河南信阳人，汉族，硕士研究生，新疆科技学院，研究方向：公司财务与会计

【摘要】传统“注入式”的授课方式使学生很难将复杂的理论用于企业的实践活动。但是，案例教学的引入解决了这一问题。案例教学法是指学生在掌握一定理论基础上，通过分析具体案例，迅速适应具体环境，并将所学理论应用于实践活动中。这种方法对学生的实践能力、发散性和创造性思维能力的培养具有重要的帮助作用。当前，我国经济正处于转型迭代期，企业竞争日益激烈，就业形势更加严峻。因此，如何结合财务管理案例课程的特点，发现并改进现有的教学模式中存在的问题，以培养应用型的高素质财会专业人才，已成为高校面临的重要课题。
    【关键词】财务管理；案例教学；问题建议
一、财务管理案例教学法的发展历程及研究现状
    案例教学法起源于 20 世纪 20 年代，最初由美国哈佛商学院提出。自 1930 年起，案例教学法开始应用于财务管理领域。如今，财务管理案例教学模式已被西方知名院校普遍采用，并取得显著成果。20 世纪 80 年代，这种方法引入我国，尤其在法学和工商管理类专业中应用较为广泛。但总体来说，财务管理领域的案例教学仍处于发展和探索阶段。
    通过检索发现，财务管理教学的相关研究并不少。通过中国知网，主题检索“财务管理教学”可以得到 3722 篇相关文献。但是主题检索“财务管理案例教学”后发现，相关论文共计376篇。在财务管理研究中，案例教学仅占10.1%，其中核心期刊有65篇，占比仅为 17.29%。这说明，尽管财务管理学科在我国发展已经二十多年，但案例教学方面的研究总量还较少，且总体研究水平有待提高。
二、财务管理案例教学的重点
    财务管理案例教学法要求学生在掌握一定财务管理理论的基础上，通过分析具体的企业案例来快速适应实际财务环境。这种方法旨在将所学的财务管理理论知识应用于相关的实践活动中，以培养学生的实践能力和积极的思维能力。因此，财务管理案例教学法主要包括两个关键要素：一是案例本身；二是教学方法。
    1. 案例
    案例教学法的实施效果在很大程度上取决于案例的选取和编写，这一环节至关重要，需要教师花费大量时间和精力来完成。在财务管理案例教学法中，对案例的要求如表 1 所示。

 2. 教学方法
    教学方法是案例教学的第二大重点。首先，它与传统“教师讲，学生听”的“注入式”教学不同，它强调的是师生互动，在课堂中，学生是主角，教师为组织者、引导者和听众等。其次，案例教学技巧多种多样，主要包括个人自学、小组讨论、班级讨论、总结问题和撰写案例分析报告等。最后，案例教学的主要目的是培养学生“发现问题、分析问题和解决问题”的能力，以实现应用型人才的培养目标。
三、财务管理课程案例教学存在的问题
    当前，各高校在本科财务管理课程中都不同程度地采用了案例教学法，从实施效果来看，已经取得了一定成果。但是，在具体的教学组织和实施过程中，仍然存在以下几个主要问题。
    1. 课程设置
    目前，大多数高校将财务管理案例相关课程设置为专业选修课，课时通常较少。由于这些课程是选修课，学生重视程度不高。受到课时时长的限制，案例教学很难得到充分的开展和保持系统的完整性。另外，尽管财务管理案例课程以财务管理为基础，但与财务管理课程的时间间隔较远，导致财务管理理论无法及时应用于实践课程中，从而影响了案例课程的教学效果。
    2. 案例
    首先，对于应用型大学而言，培养的学生大多就业于中小企业，而非上市公司。然而，学生在校学习的内容主要是与上市公司相关的问题，这就导致学生学习的“实践”与他们真正接触的实践相脱离，使他们难以将所学知识应用于实际工作中。其次，与传统的授课教材相比，财务管理案例教材的编写并未发生实质性或突破性改变。在描述案例时，更多采用平铺直述的方式，没有设置矛盾和冲突，这很难引起学生的深思和研讨。这与引导式和启发式教学的目标还有一定的距离。
    3. 教师
    在案例教学中，教师需要具备较高的基本素质。除了系统专业知识外，教师还应具备较强的综合分析能力和实践经验。然而，大学教师多为高学历人才，虽然理论知识丰富，但由于缺乏财务相关的实践经验，很难直接高效地讲授实践性较强的课程。另外，教师的角色比较复杂，难以灵活转换和扮演各种角色。在案例教学中，学生是主体。有时，教师需要扮演组织者的角色，引导学生讨论并创造良好的自由讨论氛围，同时注意掌握案例讨论的方向，使讨论紧紧围绕中心问题展开。有时，教师又需要扮演听众的角色，几乎不参与案例讨论，而是让学生充分发挥。有时，教师还需要扮演发言人的角色，总结学生讨论情况以及对案例本身的讨论总结。由于角色的多样性和复杂性，教师在实际教学中很难灵活转换各种角色，且在角色扮演中很难游刃有余地把控各种角色，在“用力过猛”与“缺位”之间难以掌握平衡。
    4. 学生
    案例教学要求学生在课前、课中、课后进行认真的准备。然而，由于学生缺乏企业实践经验，且没有搜集和阅读相关资料，所以在课前对案例情景的理解较难。在课中，由于学生习惯了传统的“灌输式”知识传递方式，不习惯主动发言和参与讨论，因此部分学生在案例讨论中并不积极主动。而在课后，有些学生在撰写案例分析报告环节，他们只是应付交作业，并且小组成员之间普遍存在“搭便车”的情况。
    5. 教学手段
    教学手段相对陈旧，没有充分利用现代化的案例教学实验室和网络学习资源。案例教学仅仅依靠课堂讲授，教学效率相对较低，且学生难以迅速融入案例情景，便无法充分激发学生的积极性。案例教学中的课堂讨论形式较为单一，应根据每次案例内容进行适当调整，丰富案例讨论形式，具体包括班级讨论、小组讨论、辩论等形式。
    6. 考核方式
    考核方式过于单一，缺乏有效的激励机制，不够科学合理。要么采用过于严格的闭卷考试，要么完全放任学生撰写案例分析报告，没有将学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩相结合。
四、财务管理案例教学的改进建议
    1. 课程设置
    建议将财务管理案例课程设置为 48 课时。通常，可以选择货币时间价值、筹资、投资、营运以及分配等核心问题作为案例主题。每个案例可以安排 4 个课时，其中 2 个课时用于案例讨论，另外 2 个课时用于案例实验。为了更好地结合理论和实践，建议财务管理理论课和财务管理案例课同步进行。
    2. 案例方面
    案例的选择和编写是案例教学的关键，教师需要搜集和选择适当的案例。一方面，教师应该尽量选择学生能够感知或接触到的现实问题或热点话题作为案例，并设置矛盾或冲突，以激发学生的探索欲望，引导他们发现问题、思考问题并解决问题。另一方面，教师不应该为案例设置标准答案，而是给学生留下足够的思维空间和讨论空间。同时，学校应与地方企业的合作，实行产、学、研相结合的模式，让企业
为教学提供实际案例，而学校为企业提供解决问题的新思路和新方案。
    3. 教师
    教师在组织案例教学中扮演着关键角色。学校应该为教师提供相关平台或鼓励政策，支持教师参与财务管理实践，积极开展校企合作，通过“送出去、引进来”的方式，丰富教师的实践经验，加强师资队伍建设。
    课前，教师应充分备课，并要求和指导学生提前查阅和搜集与案例相关的资料。选择好案例后，教师需要设计案例，包括提出问题、展开问题、联系财务管理理论、预期讨论效果以及讨论方式等。然后，教师应在上课前一周将案例材料分发给学生，并明确告知学生案例分析的时间、分析要求和待解决问题等方面，让学生提前做好准备。
    课中，教师应准确定位自己在案例教学中的角色，灵活转换各种角色。在课堂初始阶段，教师应扮演组织者的角色，为学生营造一个开放、轻松的讨论氛围，调动学生的主动性和积极性。引导学生进入案例情景后，教师应鼓励学生发现问题，广开思路。在课堂讨论中，教师应注意观察学生的神情，适当提问并给予鼓励；对于学习掌握程度不佳的学生，要耐心地给予提示和引导，争取让每位学生都能积极参与讨论。同时，教师还应注意掌握案例讨论的方向，确保讨论紧紧围绕中心问题展开。最后，教师必须能及时对学生的讨论做出恰当、准确的
点评和总结。
    课后，教师应明确告知学生所撰写的相关要求和成绩权重。教师还应认真仔细评阅学生撰写的案例分析报告，并记录总结每次案例课程的经验和不足之处。对于不足之处，教师应找到下一轮教学中改进的方法；对于好的经验，可以在后期的案例教学中继续采纳。
    4. 学生
    除了教师，学生课前的积极准备也是课堂讨论顺利进行的关键前提。学生要功夫下在平时，要多关注时事，坚持阅读财经类新闻，注重平时积累。课前，学生要阅读案例，并搜集和查阅资料，准备讨论提纲。课中，学生要克服心理障碍，要积极参加课堂讨论，并主动回答问题，提高自己口头表达能力；课后，学生要认真撰写案例分析报告，把口头表达能力转换为文字表达能力，为今后毕业论文的撰写奠定基础。
    5. 教学手段
    首先，教师应该充分利用实验室，建立高度仿真模拟财务管理信息系统，如沙盘模拟和 EVC 等，以提高学生理论知识应用于实践活动的能力。其次，教师还应充分利用雨课堂等网络资源，以便师生之间的交流和互动更加便捷，从而提高教学效率。
    6. 考核方式
    一方面，需要对传统的考试成绩评价方式进行改进，增加平时成绩的权重。平时成绩从课前准备材料、小组表现、个人表现、案例分析等环节，采用加权平均法进行评定。另一方面，评判主体不仅包括教师，还包括学生参与评分过程。这样可以使学生更加重视每次的课堂讨论和案例分析报告，培养学生独立思考、分析问题、解决问题以及书面表达能力，以适应本科教学中应用型人才的培养目标。
五、结语
    综上所述，财务管理案例教学是对传统教学方法的改革和创新。教师在实施过程中难免会遇到各种各样的阻力或问题，但是一旦能找到精准应对策略，并有效进行实施，那么不仅可以培养出更优秀的应用型人才，而且能够打造更高素质的教师队伍，实现师生共进。财务管理案例教学是适应经济和社会发展的需要的有益探索。
参考文献
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