基于 OBE 教育理念的高级财务管理课程教学改革框架研究
基金项目：湖南省教育厅教改项目“基于OBE教育理念的《高级财务管理》课程教学体系改革与实践” （HNJG-2021-0995）；湖南省教育厅教改项目“数字经济下《财务管理原理与实务》课程‘岗课证赛’教学改革研究与实践”（HNJG-2023-1183）

谷小科　欧玲

作者简介：
谷小科，男，博士，湖南人文科技学院商学院，副教授
欧玲，女，博士研究生，湖南人文科技学院商学院，讲师

【摘要】“高级财务管理”是一门综合性、进阶性和应用型课程，对于应用型本科院校财会类专业大学生来说，该门课程的学习具有一定挑战性。而目前其课程教学的理论与实践缺乏有效结合，进一步影响了课程学习效果。文章以 OBE 教学理念为理论基础，总结该门课程改革的原则与思路；从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法和考核方式等方面分析了基于 OBE 理念“高级财务管理”课程教学改革的
具体路径；最后阐释了教师、学生与学校三者利益协调机制。期待本文能为应用型本科院校“高级财务管理”课程教学改革提供可行的参考路径。
    【关键词】OBE 教育理念；高级财务管理；教学改革
    “高级财务管理”是一门基于财务学、经济学、管理学等学科的综合型课程，同时也是能够直接用以解决实际问题的一门应用型课程。但是对于即将迈入社会的大学生而言，这门课程的实用性比较遥远，理论与实践难以有效结合，在教学过程中显现出不少问题，如课程教材种类繁多、内容体系各异、教学手段与方法陈旧、考核方式单一和成果导向针对性不强等。面对教学过程中产生的诸多问题，从事该课程教学的高校教师应该深刻反思，应根据时代要求和新的教育理念积极开展课程教学改革。OBE 教育理念强调学生的学习成果及发现问题与解决问题的能力，具有较强的时代性和创新性。因此，从 OBE 教育理念的视角出发，探索高级财务管理课程教学目标、教学内容、教学方式、课程考核等方面的改革尤为重要。
一、基于 OBE 教育理念的课程教学改革实施框架
    1.OBE 教育理念的内涵
    OBE（Outcome Based Education）教育理念是以产出为导向的教学理念，与以往单纯的知识传授不同，OBE 更强调学生的学习成果。该理念不仅要求学生具有必要理论知识的储备，还要具备专业的思维模式以及动手操作、发现和解决问题等方面的能力，这也符合我国应用型人才的培养需求（姜波，2003）。按照 OBE 理念的要求，知识获取的方式及手段并不重要，可以但不限于课程授课，学生可以根据自己的习惯和条件选择多种途径进行学习。OBE 教育理念认为，衡量教育绩效的关键指标不是学生获得哪些知识，而是学生能否运用知识解决实际问题。因此，OBE 教育理念要求学生不仅具备解决有固定答案问题的能力，而且应具备解决开放性、应用性问题的能力。OBE 要求学生通过完成具有挑战性的任务，来展示与锻炼能力。例如通过完成项目策划、开展案例研究和进行口头报告等学习任务，充分展示学生综合运用知识的能力。
    2. 基于 OBE 教育理念的课程教学改革原则
    OBE 教育理念指导下课程教学改革的实施应该遵循四个原则，分别是清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计。清楚聚焦是任课教师应清楚传递学生学习的预期成果蓝图，将其作为课程设计、教学、评价的出发点，将教学过程和评价内容聚焦至学生学习成果展示。扩大机会是指学校及教师应为学生提供展示自我、证明自我的舞台，充分保障学生实现学习成果的机会。提高期待是指教师在设定课程培养目标和执行标准时，适当提高对学生学习成果的期待，鼓励学生深度学习，达到更高学习水平。反向设计是以最终学习成果为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
    3. 基于 OBE 教育理念的课程教学改革思路
    OBE 教育理念下的教学改革思路应包括四个方面：
    ①明确学习产出成果。应充分调研，结合社会现实岗位需求，多方求证，确定学生需具备知识、能力和素养，设定学生毕业知识及能力要求，从而确定预期的课程学习产出成果。②实现课程学习产出。从预期学习产出成果反推教学目标，进而开展教学设计和实施教学过程，
从而实现学生学习产出成果。③评价学习效果。教学评价是课程教学的重要环节，是判断学生预期学习产出成果是否达成的重要依据，学校和教师应该以社会现实岗位工作需求为基础的预期学习产出成果为基础，制定一套科学合理的评价指标体系，对学生学习产出成果进行综合评价。④应用学习产出。学习产出应用既是检验学习产出成果的过程，又是课程教学持续改进的过程，可从任务完成质量、课程衔接、职业技能提升等多个维度来应用。
二、基于 OBE 教育理念的高级财务管理课程教学改革路径
    1. 基于 OBE 教育理念的课程教学目标改革
    OBE 教育理念强调以学生的学习成果为导向，应明确学生毕业后完成工作任务的能力，教育的重心应该是对学生获得这种工作能力提供支持。因此，在设置课程教学目的时，应深入分析社会与市场对财务管理专业毕业生应用能力的期望，明确市场能力需求，从而确定学生所应具备的财务管理技能，厘清不同财务管理课程层次对能力培养的任务，进而按图 1 路径制定基于 OBE 理念教育理念的《高级财务管理》课程教学目标。

    2.基于 OBE 教育理念的课程教学内容重构研究
    高级财务管理课程的内容与结构安排存在较大争议。在知识经济时代的大环境下，“高级财务管理”课程的教学应把握高级财务管理的“高级”性，将高级财务管理内容与初级、中级财务管理内容划分清晰。根据是否突破财务管理假设的主线以及社会人才需求和课程实践教学目标，设计该课程教学内容体系。因此，本文认为“高级财务管理”课程教学内容可以分为三个层次六大模块：模块一，公司治理篇，重点是公司治理结构框架下的分层控制；模块二，筹资运作篇，重点是不同的融资方式对企业的资本结构，公司控制权的影响；模块三，资本运作篇，重点是并购、重组的形式，具体操作程序与政策要求；模块四，企业集团财务管理，重点是集权与分权的效果和集团财务控制方式；模块五，业绩评价，重点是业绩评价的理论，及如何根据上市公司的相关数据进行有效的业绩评价，包括指标选择与界定原理等；模块六，破产重整与清算，包括破产重整的内涵、过程和破产清算的过程、资产处置等方面。
    适度调整教学重点，将教学内容分为“基础理论”“实务内容”“案例分析”三个层次，教师重点讲解课程“基础理论”，“实务内容”由师生互动学习、学生自学成果展示等方式完成，“案例分析”采取学生为主体的翻转课堂教学模式。
    3. 基于 OBE 教育理念的课程教学模式重构研究
    传统教学模式在教学目标、内容设计、组织教学、知识点联系、课程评价等方面均难以适应时代要求，与基于OBE教育理念的教学模式相比较，存在明显差异。根据“高级财务管理”课程的性质、任务及特点，教育者应从以下四个环节构建基于 OBE 理念教育理念的课程教学模式：定义学习产出—明确成果目标；实现学习产出—开展教学活动；评价学习产出—评价学习成果 ；使用学习产出—运用学习成果。科学定义教学环节的具体目标与任务，设计灵活多样的教学活动，制定评价任务来评定学生能否把课堂上学到的知识运用到解决实际问题。
    4. 基于 OBE 教育理念的课程教学方法改革
    根据 OBE 教育理念，要实现“高级财务管理”课程教学目标，应选择能激发学生自主学习和互动学习的教学方法。“高级财务管理”具有明显的高阶性、层次性和特殊性，教学任务的重点不在于知识点的获取，而在于理解与分析 , 适宜采取情景化教学、案例法教学、研讨法教学等多元组合的课程教学方法。教师应充分发挥互联网教学平台对课程教学的支持作用，利用学习通、腾讯课堂、雨课堂等教学平台，上传提前录制好的相关案例视频及知识整体框架资料供学生学习。重视案例教学，预留足够的时间让学生对案例开展讨论，并通过网络留言、现场展示等方式展示讨论结果，进而提高学生的学习成果产出。
    5. 基于 OBE 教育理念的“高级财务管理”课程考核方式改革
    OBE 教育理念要求课程考核方式更注重过程考核和专业能力考核。因此，优化“高级财务管理”课程考核方式，应采取多种考核方式综合运用的策略，增加对学生学习任务完成情况的考核。如案例 PPT 展示、研究报告、角色扮演等，综合评价学生对课程内容的掌握和应用情况。具体考核可分为三个部分，包括平时表现考核、学习任务完成考核、期末考核三部分。平时表现考核应包括学生出勤情况、课堂表现、课堂讨论及成果分享积极性等方面；学习任务可以包括并购谈判角色扮演、案例分析 PPT 展示、课程案例论文等方面，重点考核学生学习成果产出与展示；期末考核可以以考试为主，主要考核重点为基础性理论知识的理解与应用。具体分值比例设置为：平时表现考核分值占比 20%；学习任务完成考核分值占比 30%；期末考核分值占比 50%。这种考核方式更能全面、有效地检验学生的成果产出情况，有利于激发学生学习积极性和课堂活动参与度。
三、结语
    高级财务管理课程教学改革的关键在教师，落脚点在学生，保障在学校。应形成教师、学生与学校三者利益协调机制。首先，应保障课程教学改革经费投入，配置与高级财务管理相适宜的仿真模拟实验室和实验软件，并确保实验软件能真实模拟企业实务，还原企业实务真实操作过程。其次，应匹配高质量教学团队，“高级财务管理”课程内容具有一定的高阶性，同时要求教师具有较丰富的实践经验，因此，课程教学团队中应匹配具有企业高管经历的外聘教师或校企合作中企业专家，提高课堂授课的广度和深度。再次，应建立健全教学组织管理制度、运行管理机制，全面构建“高级财务管理”课程实践教学保障体系，使实践教学逐步走上科学化、规范化轨道。OBE 教育理念指导下的课程改革，必然能使高级财务管理课程的教学效果得到明显提高，为学生专业能力培养提供更好的环境与指导。
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