“岗课证融通”破解学生实践能力提升的“最后一公里”问题
——以《大数据审计实务》为例
基金项目：广东省教育厅 2021 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目“岗课赛证融通视域下高职培养高技能财税人才的实践探索”（GDJG2021178）
广东高等职业院校财经类专业教学指导委员会 2022 年度教学改革课题“产教融合视域下高职智慧财经人才培养研究”（CJJG220632）
广东省高等职业院校财经类专业教学指导委员会 2021 年度教改项目，项目名称：专业群建设视角下产教融合平台的构建研究（课题编号CJ202135）
张奕奕　陈琨
作者简介：张奕奕（1987—），女，广东廉江人，硕士，广东农工商职业技术学院，副教授, 研究方向：审计、企业内部控制
陈琨（1979—），女，广东汕头人，硕士, 广东农工商职业技术学院，经济师，研究方向：会计、高校财务信息化管理
    【摘要】本研究针对财会专业群学生实践能力提升“最后一公里”问题。《大数据审计实务》课程团队创新“三平台四空间岗课证融通”改革路径，设计“分层式任务”，利用“课程平台—‘1+X’平台—智能审计平台”三平台，有机实现“网络空间—虚拟空间—教学空间—社会空间”四空间趣味融合，在立体的课堂上实现学生职业能力递进式培养、职业信仰渐进式强化、人格素养持续式提升。
    【关键词】岗课证融通；实践能力；大数据审计实务
    一、“岗课证融通”拟解决的问题
    《大数据审计实务》课程实践教学的难度较大，究其原因，一方面审计业务的特殊性，鲜少能将全套审计业务引进校园进行实训；另一方面审计是一项风险导向业务，仿真审计未能让学生全方位体验风险环境下审计程序的选择与执行，致使实训教学的效果欠佳，难以达到预期目标。“课证融通”实现了全套审计业务引进校园，“岗课融通”实现了教学空间拓展为社会空间和职业市场。但现行的“岗课证融通”却仍存在两个“最后一公里”问题。
    1. 课证融通不深：课程内容与证书要求“最后一公里”问题
    “1+X”证书试点以来，教师对“1”与“X”的关系理解不深，缺乏对课程体系的顶层设计和科学论证，个别教师简单地将某门课程直接替换为证书培训课程，片面地将“1”与“X”的关系视为简单叠加，增加学生课业压力及自身教学压力。
    2. 岗课融通不足：课程实训与岗位实践“最后一公里”问题
    学生虽然可通过“课证融通”获取对应岗位技能，但课堂实训与岗位实践暂未打通，致使“课证融通”无法向“岗课证融通”迈进。仅通过证书平台实训，无法从知识场拓展成职业场，无法将教学空间拓展到社会空间，学习场域更无法从有限场突破到无限场、虚拟场，也无法将培养目标从知识能力、技术技能提升到人格素养、职业信仰。
    二、“岗课证融通”破解学生实践能力提升的路径
课程团队创新“三平台四空间岗课证融通”改革路径，基于工作过程导向，将课程教学内容转化为3 大工作任务、8 个行动领域、12 个学习领域、32 个学习情景，以“1+X”证书内容为实训载体，将事务所真实审计业务设计为“分层式任务”，把学生带入审计的典型工作场景中。
    1. 构建三平台四空间岗课证融通课程实践路径
    本课程根据建构主义理论，采用以学生为中心的理念，总体使用任务驱动式教学方法，基于工作过程分解重构教学内容，打碎“1+X”证书实训内容并融入课程实践教学，引入企业真实业务进行实训，实现“岗课证融通”。“岗”是课程学习的标准。设置内容瞄准岗位需求，校企合作引入模块化真实业务，实现岗位真实业务进课堂。“课”是教学设计的核心。基于工作过程重构课程及以信息化推进课程改革，推动“课堂革命”，适应生源多样化特点，完善以学习者为中心的课程教学评价体系。“证”是课程学习的检验。将证书内容“打碎”融入课程，拓展学生综合业务能力。课程团队致力于探索“岗课证融通”实践路径，基于工作过程重构课程教学内容，以证书内容为实训对象，以事务所真实项目为分层课业，以信息技术为手段，将学生带入审计的典型工作场景中，利用“课程平台—‘1+X’平台—智能审计平台”三平台，有机实现“网络空间—虚拟空间—教学空间—社会空间”四空间趣味融合，在立体的课堂上实现学生职业能力递进式培养、职业信仰渐进式强化、人格素养持续式提升。
    2. 破解“岗课证融通”的两个“最后一公里”问题
    （1）课证融通：重构课程内容，实现课程教学与企业认证共生共长
    为实现《大数据审计实务》与“1+X”智能审计认证有机融合，课程团队以注册会计师财务报表审计为主线，将课程内容基于工作过程进行分解，并对证书的知识、技能体系进行解构、重构，将其知识、技能需求与课程教学内容互嵌互生、互动共长。基于工作过程导向，将64 学时的《大数据审计实务》转化3 大工作任务、8 个行动领域、12 个学习领域、32 个学习情景，实现技能逐级递进、能力渐次增强、素养持续提升，解决“课证融通”“最后一公里”问题。
    （2）岗课融通：开展分层教学，实现课程培养与企业需求精准对接
    课程团队解构助理审计员岗位职责，师生共同承接事务所模块化业务，将助理审计员负责的数据规范化处理业务、函证业务、抽凭业务、底稿及报表生成业务引入课堂，将各类真实业务进行分层设置。其中，抽凭业务设为初级难度课业，函证业务及数据规范化处理业务设为中级难度课业，底稿及报表生成业务设为高级难度课业。此外，课程团队制作了固定资产及存货VR 监盘资源，将其设置为拓展课业。课业均由学生按照自身技能水平自由组队进行选择，满足不同学生的学习要求，实现进阶式培养、个性化学习，解决“岗课融通”“最后一公里”问题。
    3. 机制技术共推“岗课证融通”加速落地
    （1）调整机制，保障“岗课证融通”持续调整完善
    课程团队对课程思政基因、课堂活动设计、课堂活动调整等方面的持续改进形成循环，一般周期为1 学期，利用层次分析法，对学生培养效果进行评量，并用评量结果回馈课程培养目标及课堂活动设计，进而不断调整并完善评量指标及课堂设计，形成课程循环机制，有效推进“岗课证融通”不断深入。
    （2）技术推进，助推教学空间向多维空间有效拓展
    网络学习空间的“学—练—教—做—考—用”资源内含有丰富的视频库、风险案例库、习题库、实训库等内容。为激发学生兴趣，课程团队设计线上知识争霸赛、闯关大比评、连连看游戏等竞技环节，力图激发学生学习兴趣。此外，课前学习动态地图，为学生课前预习、项目准备等指明路径，助力“课证”有效融合，教学空间从有现场拓向无现场。
    “1+X”智能审计证书平台提供助理审计员岗位业务实训，学生可登录平台对核心审计程序开展仿真训练，从而达成课程技能目标，实现“课证融通”，教学空间从知识场拓向职业场。
    智能审计综合业务平台用于处理事务所批量函证业务、抽凭业务、数据规范化处理业务、底稿及报表生成业务，学生通过“课证”平台实训获得的技能，可通过真实事务所业务进行实践，助力“岗课融通”，教学空间拓向社会空间。
    固定资产及存货VR 资源库为学生提供虚拟固定资产及存货监盘现场，解决了学生未能到达项目现场进行监盘而无法体验现场监盘的问题，教学空间从现实场拓向虚拟场。
    （3）内容重构，实现课证融通与岗课融通齐头并进
    课程团队基于工作过程，分析多类型审计工作项目，将《审计实务》转化为审计计划、审计实施及完成审计3大工作任务，研讨确定8 个行动领域、12 个学习领域，并依托“1+X”证书平台、智能审计平台设计出32 个学习情景，实训任务对接“1+X”证书内容，课业对接事务所助理审计岗位真实业务，并将64 学时分配至各项学习情景中，形成“岗课证融通”授课内容。
    （4）多维评价：使用层次分析，促使定量评量与定性评量并驾齐驱
    为了使评价得以量化，教师与企业合作，预设定性及定量评价指标，设置权重，形成层次分析评价系统，协助学生改进程序，完善底稿，有针对性地锻炼提升，展开“全过程、多维度”评价。
    现行评价指标设置为定量指标及定性指标，定量指标大多针对审计技能而设置，定性指标针对职业能力而设定。但课程思政培养的结果难以量化融入评价指标体系中进行评量，因而现行评价指标仍未能尽善尽美。课程团队邀请我校思政课专业教师加入“课程思政”改革教学团队，指引团队完善“课程思政”育人效果评价指标体系。
    三、“岗课证融通”实施效果
    1. 实践育人成效显著
    通过实施“三平台四空间岗课证融通”课程实践路径，学生职业技能提升显著，事务所对学生完成的业务给予了高度肯定。学生审计技能提升显著，学生智能审计初级、中级、高级证书通过率均接近100%。
    2. 教师能力提升显著
    教师实践教学能力提升显著，教师通过师生共同承接事务所真实业务，承担“岗课证融通”教学任务，审计职业技能得到显著提升，获得学校“双师”素质认证率达100%，教师被评为中联教育“岗课赛证”融通专家委员会专家委员。
    3. 创新改革力度显著
    （1）思政引领，创新“岗课证融通”课程改革实践路径
    课程团队创新实践“三平台四空间岗课证融通”改革路径，基于工作过程重构课程教学内容，以证书内容为实训对象，以事务所真实项目为分层课业，以信息技术为手段，思政基因融入教学，将学生带入审计的典型工作场景中，利用“课程平台—X 证书平台—智能审计平台”三平台，有机实现“网络空间—虚拟空间—教学空间—社会空间”四空间趣味融合，破解学生实践能力提升的“最后一公里”问题。
    （2）因材施教，设计“分层式任务”倒逼学生全面提升
    大课业为事务所真实业务，含低难度—抽凭业务、中难度—函证及数据规范化处理业务、高难度—底稿及报表生成业务。小课业为平台实训：低难度—职教云测试、中难度—X 证书平台初级实训、高难度—X 证书平台中级实训，实现学生“分层”培养。
    （3）打破空间，利用“大智云移”拓使教学空间立体化
    网络学习空间内含丰富的“学—练—教—做—考—用”资源，X 证书平台提供丰富审计岗位实训资源，智能审计综合业务平台用于处理事务所真实业务，固定资产及存货VR 资源用于解决学生未能到项目现场监盘问题，教学空间拓向社会空间、虚拟空间，学生在立体课堂上实现职业能力递进式培养、职业信仰渐进式强化、人格素养持续式提升。
    四、结语
    综上所述，笔者团队以大数据与审计专业群实施“1+X证书制度”项目为背景，探索《大数据审计实务》课程“岗课证融通”路径，根据建构主义理论，采用以学生为中心的理念，总体使用任务驱动式教学方法，基于工作过程分解重构教学内容，打碎X 证书实训内容并将其融入课程实践教学，引进事务所真实业务，设置“分层式任务”，通过实践“岗课证融通”破解学生实践能力提升的“最后一公里”问题，也为其他课程“岗课赛证融通”提供理论及实践参考。
参考文献
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