数字经济时代高校财务管理专业BOPPPS 教学模式实践探讨
——以《管理会计》课程为例
基金项目：山西省教育科学“十四五”规划2022 年度一般规划课题“数字经济时代地方性高校财务管理专业BOPPPS 教学模式探究”（项目编号：GH-220456）
杨洋
作者简介：杨洋（1995—），女，山西运城人，汉族，硕士，运城学院，讲师，研究方向：公司财务与公司治理
    【摘要】数字经济的蓬勃发展促使企业开展数字化转型升级，由此对会计行业产生了重要影响。为了顺应时代发展和行业转型，优化人才供给，高校新商科人才培养势必将数字经济思维和技能融入课程教学。文章以《管理会计》课程为例，运用科学高效的BOPPPS 教学模式将教学过程分为课前、课中、课后三段式六环节，从而开展课程教学实践探讨，以期提高学生的就业能力，助力高校财务管理专业的高质量发展。
    【关键词 】数字经济；财务管理专业；BOPPPS 教学模式；教学策略
    一、引言
    数字经济时代的到来，使得大数据、云计算、物联网、人工智能、5G 等信息技术广泛应用于企业、政府、国家工作中，传统的生产和生活方式、企业的管理模式、现代教育的方法和内容均面临重大改革。如何在数字经济时代建立财会理论知识与实践操作相结合的课堂，怎样培养学生的数字思维和技能，成为当前高校财务管理专业教学的崭新课题。
    二、研究背景
    1. 数字经济发展带来的机遇和挑战
    数字经济的发展是一把双刃剑，一方面提高企业的运转效率，由于财务数字化优势显著，财务机器人、财务软件、财务共享中心等的使用和建立取代了部分传统财务职能，基础会计核算和记录的工作被财务软件高效准确的完成，加快了企业日常生产运营的周转和循环。另一方面，会计职业能力需求向管理方向转变，财务人员必须具备获取信息、分析数据、做出决策的业财融合能力。基于高校人才培养的视角，应抓紧时代机遇，构建政、校、行、企四方协同育人机制，将理论传授、实践操作与社会需求相衔接。
    2. 高校财务管理专业人才培养的现状
    （1）数字教学水平不高
    现阶段高校教师缺乏系统的财务数字化培训和数字技术的全面了解，当涉及财务数字化相关软件课程或模型，部分教师存在畏难思想，出现财务数字教学“困境”，不得不请求数信学院教师支援。为了提升财务数字化教学水平，需要做到信息技术和财务知识的跨学科有效融合。
    （2）教学方法和手段传统
    在课程教学中，多数教师仍采用线下理论教学的方式，运用PPT 辅助教师理论知识的讲授和学生的理解，这样“以教师为主”的课堂不利于学生兴趣的激发和积极性的调动，从而影响教学效果。
    （3）考核方式较单一
    财务管理专业课程主要分为必修课和选修课两大类，选修课考核在学期末随堂进行，多以论文、开卷考试等形式确定分数，必修课则在考试周进行闭卷考核，由平时成绩（占30%）和卷面成绩（占70%）一起确定最终成绩，平时考勤、作业、表现虽有所涉及，却无法准确评价学生的学习能力，与数字经济时代重视实践操作和综合运用能力的要求亦不匹配。
    三、BOPPPS 教学模式的内涵
    BOPPPS 教学模式是一种强调“以学生为中心”、注重教学目标实现和多样式教学方法的优化教学模式，将一堂完整课程分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节。数字经济时代的信息技术使得教学活动不局限于线下进行，在课程教学实践过程中，可利用线上“雨课堂”软件从教学目标、所处阶段、教学环境、行为主体等方面对BOPPPS 教学模式进行重构，如图1 所示。从教学模式图可知，六个教学环节层次明确、前后呼应，课前的前测和课后的后测工作对教学形成反馈意见，有助于闭环教学模式的进行。采用BOPPPS 模式教学，首先在形式上将课堂延伸至课前和课后，学生的参与感更强，使课堂教学更具目标性；其次，在教学形式上运用线上软件“雨课堂”和多媒体交互硬件，实现扫码听课、随机点名、发送弹幕、生成词云、手机查看课件、考勤打卡等多样化的教学形式更能调动学习积极性和课堂氛围。

    四、BOPPPS 教学模式在管理会计课程中的实践策略
    1. 课前工作
    将BOPPPS 教学模式中的目标和前测通过“雨课堂”线上发布，通过清晰明确的教学目标设定，让学生有目的地预习下一节学习内容。随后，通过前测习题的作答查看预习效果。前测习题设置应难度适应，以鼓励为主，否则容易打击学生积极性。最后根据该效果及时调整课堂教学内容，将学生有困惑知识点重点讲解。
    管理会计侧重给企业内部管理者提供决策依据，实现价值的增值和创造。课程所涵盖的内容和知识点与前置学科有区别也有联系。例如前置学科——成本会计认为，产品的成本包含直接材料、直接人工、制造费用三部分，期间销售、管理、财务三大费用因缺乏一定的分配标准无法分摊至具体产品，只在计算企业整体利润时得到弥补。而管理会计中产品成本按照性态定义为直接材料、直接人工、变动性制造费用，这三者本质都是变动成本。同理，期间费用除了三大费用外，还有固定性的制造费用。故学生在学习前需要先复习成本会计课程中有关产品成本的计算流程，预习成本性态的具体含义和变动成本和固定成本的划分标准。教师可以引导学生追问同样是计算产品成本为什么会有此区别。课前通过将部分教学环节转移至线上进行，旨在加强师生、生生之间的沟通和交流，在充分了解的基础上，设置课程目标、前测习题，鼓励学生积极主动地参与学习，让学生带着对知识的好奇心走进课堂。
    2. 课中工作
    BOPPPS 教学模式中的导入和参与式学习放至线下课堂进行。课堂之初的导入成功与否决定了本节课学生注意力高度集中时间的长短，教师应以生动有趣的故事、紧跟时事的新闻、日常生活的案例等开头，辅以某章知识的框架结构和内在逻辑关系简述，最后指明本节课的授课内容，以及在整体框架的位置和作用，进而开启参与式学习。值得注意的是，这不是传统的理论知识精讲，而是通过鼓励发言、回答问题、增加平时分数的方式建立轻松愉快的课堂氛围。教师可结合小组讨论、案例分析、随机点名、弹幕投放等多种互动方式引导学生主动思考并解决问题，鼓励学生尽可能多的参与到每个线下教学环节。虽然主动参与或者被动点名对于知识的了解均有益处，但养成学生独立自主的学习、思考和解决问题的能力尤为重要。此外，可利用学科实验室开展模拟企业经营实训，进行市场分析、预算编制、争抢订单、利润分析、评价反馈、调整计划等活动，将理论知识应用于实践操作，让学生运用所学知识解决实际问题，通过学习获得满足感。现以《管理会计》重要章节第五章——生产经营决策为例。课堂上首先讲述“花西子眉笔”案例背后的财务思维：产品定价高和性价比低，不符合大众思维对国货化妆品物美价廉的定位。作为企业生产者而言，生产经营决策包含五部分内容，有价格决策、产品功能成本决策、经营决策、组织决策、生产决策。这些决策是对企业生产经营环节开展的倒序决策：产品的定价——筛选“性价比”高的产品——生产什么产品（新产品、亏损产品、联产品等）——多种产品组合生产——如何安排生产（最佳生产批量、批次、工艺等）。此案例起到承接决策第一部分到第二部分过渡的作用。教师可设置小组任务，组织小组开展企业的功能成本决策，引导学生对同类不同品牌眉笔的价值进行分析，找出功能过剩和价格偏高的品牌，参考市场价进行去功能化或寻求降低成本的措施，开展有针对性的调整和修改，进而创造出高价值产品。“接地气”的案例能引导学生参与企业决策，寓教于乐，更有助于知识的融会贯通。
    3. 课后工作
    在BOPPPS 教学模式中，章节结束后随堂会对整章进行梳理。课后通过“雨课堂”线上任务的形式，学生需要完成章节逻辑思维导图的总结和后测习题练习，以便及时掌握学生对知识的掌握程度。教师对错误率高的习题答疑，完成常规教学任务。同时在整学期教学过程中，有规律地对学生开展教学效果评价和意见反馈，覆盖所有财务管理专业学生发放匿名调查问卷，了解学生对教学内容、环节、方法、案例等的看法和建议。教师可以对过往成绩进行等级划分，邀请学生进行一对一谈心谈话，鼓励其积极主动地表达自己认识和想法；也可以在教学质量提升月邀请专家和同行听课评课，吸取同行经验，虚心接受专家的意见。完成这些定向动作后，应将教学大纲、本学期教学进度表、学生成绩、教学目标进行多方对照，找准差距和不足，作出相应调整和改进，为下次授课积累经验教训。只有科学规划课堂BOPPPS 教学模式，才能打造高效的教学效果。
    企业内部管理会计工作包含预算编制、过程控制、报告、考核四部分的循环活动，涉及企业的经营预测、生产经营决策、存货规划、投资决策、绩效评价等内容，需要借助数理统计和模型分析等知识，活动、决策、方法一一对应。后测练习题可协助学生查缺补漏，而总结逻辑思维导图不仅有助于梳理知识点之间的逻辑关系，更有助于加深对知识的记忆和理解。例如，企业的基础存货模型是通过构建自变量（订购量）与因变量（订购和储存所产生成本之和）的函数关系，探究总成本最低时的最佳订购量，并在此模型基础上，研究现实生活中不同状态下的两者关系。比如，送货模式由单次送货变为每日送货（牛奶储存时间短）、订购产品存在不等的数量折扣（需要考虑采购成本）、订购量受限（外包装固定）、储存量受限制（仓库容量不足）等现实状况可能引起存货模型和最佳订购量有哪些改变？如何应对突发状况合理设置安全库存量？这些问题最后落脚在通过决策协助内部管理者提高企业存货周转率，保证资金链安全。利用严格存货模型，在逐步放开限制条件与实际情况结合，制定恰当的企业存货决策，为实现模型的变身和决策的改变相互衔接，逻辑的梳理和制图非常重要且有必要。
    BOPPPS 教学模式在管理会计课程中的实践，结合了当前会计专业人才培养的方案以及课程标准，确定课前、课中、课后环环相扣的授课内容。该模式让学生在听会听懂的基础上，加入财务共享实训。学生以小组为单位轮岗完成业务讨论、财务共享中心建设、市场抢单、绩效考核、末位淘汰，实现理论与实践的知行合一，完成教师与学生课堂角色的翻转，促进了团队合作精神、实际应用能力、综合分析问题和解决问题能力、自主学习能力、创新能力等素质的培养。
    五、结语
    随着数字经济时代的到来，大数据、云计算、物联网、人工智能、5G 等信息技术的广泛应用，信息纬度和传播速度发生惊人变化，高校财务管理专业教学应顺应时代，抓住机遇，开展教学改革。科学高效的BOPPPS 教学模式则有助于提升管理会计课程教学质量。研究结果表明，
BOPPPS 教学模式的六环节实现课前、课中、课后教学步骤和内容的环环相扣，通过吸引、鼓励、引导学生积极主动地参与到学习中，创新了教师的“教”和学生的“学”，实现数字经济思维、技能与课程教学的融合，培养契合数字时代新需求的复合型、创新型、应用型的新商科财务管理专业人才。
参考文献
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