产教融合视域下新商科人才培养创新实践研究
基金项目：苏州健雄职业技术学院教改重点课题“双元制模式下高职商科类专业人才培养模式研究与实践——以工业商务师项目为例”（JG202205）；江苏省职业技术教育学会 2023—2024 年度江苏职业教育研究立项课题“数字经济背景下高职商科专业现代学徒制人才培养模式创新与实践研究”（XHYBLX2023242）
李嘉倩　李嘉懿

      【摘要】数字经济发展背景下，商业环境不断变化，社会对新商科人才提出了新的要求。本文基于新商科人才特点分析下新商科人才培养出现的一系列问题，包括人才培养与企业需求出现错位、企业产教融合育人动力发挥不足、课程体系交叉融合性不够、“双师型”师资力量不足等，并以苏州健雄学院工业商务师项目人才培养创新实践为例，研究分析人才培养的实践过程、培养内容和培养成效，进而提出新商科人才培养的实施路径。
      【关键词】产教融合；新商科；人才培养
一、引言
      随着大数据、人工智能、区块链等技术的发展，不断催生经济新业态，逐步带动新商科的发展变化，这对新商科人才培养提出了新的要求。新商科人才的培养需要与时俱进，不断适应“互联网 +”发展需求和趋势。当前传统的商科人才培养定位不明确、缺乏实践能力，人才培养模式已不能适应当今企业人才的需求，新商科人才培养面临新的挑战。因此，高职院校基于“产教融合”开展新商科人才培养研究，成为了学校转型发展的重要途径。
二、产教融合背景下新商科人才培养出现的问题分析
      1. 人才培养与企业需求出现错位
      高职商科的人才培养目标必须与行业企业发展相匹配，能有效结合地方经济和产业发展需求。而目前高职商科人才培养与企业对商科人才的需求存在一定偏差，学校人才培养方案依据国家关于职业教育人才培养政策要求进行制定，没有结合地方经济特点和企业岗位需求，导致商科类专业人才培养目标定位不精准，不符合新商业模式和新行业的需求，同时也不能满足数字经济时代创新型、复合型、综合型的新商科人才的要求。
      2. 企业产教融合育人动力发挥不足
      当前商科类专业产教融合一直呈现“校热企冷”的现象。高校与企业没有找到利益的平衡点，校企合作形式比较单一，校企合作深度和广度都不够。一方面是企业对商务类人才需求不足，企业占据了劳动力市场的主导地位。因此，企业对产教融合育人的动力不足。另一方面，政府产教融合激励机制不到位。目前国家对产教融合财政支持力度不足，产教融合政策可操作性不强，产教融合相关制度亟须完善。
      3. 课程体系交叉融合性不够
      数字时代新商科课程体系必须是跨界交叉融合型的课程。而目前高职商科课程体系缺乏交叉性和融合性。一是缺乏数字应用类课程。很多商科类专业人才培养过程中缺乏信息技术、数据应用的相关课程，忽视了专业与信息技术的融合培养。二是缺乏交叉学科的课程。目前商科类课程只在选修课模块设置跨学科和跨领域课程，没有跨学院开展交叉课程的学习，学生可选择空间有限。三是缺乏素养类课程。目前高职商科人才的培养重专业能力，轻综合素质。专业课程设置中缺少提升学生综合素养类的课程。
      4.“双师型”师资力量不足
      目前产教融合背景下高职院校的师资队伍质量不能满足学生的学习需求。一是教师队伍中理论型专业教师较多，缺少具备丰富企业实践经验和创新能力的教师，双师型师资队伍建设流于形式。二是缺乏具备专业知识和信息技术融合的教师。新商科跨学科知识体系建设中需要融合型的师资队伍，要求教师不仅掌握专业知识，更需要老师学会信息技术在专业的应用，但是目前高职院校缺乏融合性的师资队伍。三是高水平企业导师数量不足，参加到一线教学中的高水平企业导师比例较低，部分企业导师专业理论素养不高。
      三、产教融合背景下新商科人才培养创新实践探索
      工业商务师项目是苏州健雄学院与太仓多家德资企业共同培养行政管理、人力资源、物流、采购、销售、财务等商务人才的双元制项目，是学校开展的第一个商科类双元制项目，也是江苏省首个在高职层面开展的商科类双元制本土化项目。项目具体创新实践情况如下：
      1. 项目实施过程
      （1）选聘
      项目负责人在本地高中对高三学生进行项目宣讲。同时，项目组根据学生报名情况开展校企联合面试，围绕学生参与项目意愿度、责任心、压力对应能力、沟通能力等方面进行笔试和面试选拔。
      （2）签约
      学徒选聘完成后，企业、职业院校和学徒三方签署培训协议。学徒签署协议后，应以企业学徒身份进行学习。三年学习后只要经过企业考核要求正式入职成为正式员工。
      （3）培养
      项目班成立后即进入校企联合培养过程，项目开展“校企互动、分段轮换”课程教学。学生在校学习大纲规定的学习领域课程，同时在企业真实的工作岗位培训专业技能实操。三年培养中学生在学校和企业两个学习站点进行交替轮换学习，其中在学校学习占 40%，在企业实践占60%。
      （4）考核
      项目考核主要分三块：学校考核、企业考核和 AHK资格证书考核。学校考核主要是学习领域课程的考试。企业考核主要从专业能力和社会能力两个方面对学徒进行评价。AHK 资格证书考核主要是通过 AHK 组织的资格证书考试。学生必须全部通过考核才能正式入职。
      （5）就业
      学徒第三年定岗实习可根据学徒前两年培养期间表现、学徒自身特长及个人意向，采取企业选择和个人申请相结合的双向选择方式确定工作岗位。学徒只要考核合格毕业后将成为公司正式员工。
      2. 项目培养内容
      （1）基础素质培养
      学生第一学期主要完成通用基础模块相关课程，课程设置着重学习经济管理学科的基础理论，培养学生科学价值观念和人文素养，这部分课程主要由校方完成培养过程。
      （2）专业理论知识培养
      学生第二、第三学期主要完成学科基础模块相关课程，包括专业基础课、专业核心课及交叉学科课程，旨在培养学生就业必须要掌握的专业基本概念和重点技能。这部分课程主要由校方完成培养过程，同时部分课程实践模块引入企业导师授课。
      （3）数字应用能力培养
      学生第四学期主要完成数据应用模块和方向选修模块相关课程。学生通过商务数据分析、ERP 沙盘模拟等课程的学习提升数字处理应用能力。此外，学生可以进行专业方向选修模块课程的学习，通过职业生涯规划、创新创业等课程学习满足学生的个性化需求。
      （4）企业岗位实践能力培养
      学生三年时间内 60% 的时间在企业进行岗位技能的实践学习。主要根据各企业的培训计划开展短期识岗、中期轮岗和长期定岗的专业技能实操。第一学期进行短期识岗，以学徒身份在企业六个岗位分别进行为期两周的轮岗学习。第二、三、四学期进行中期轮岗，主要在企业六个岗位分别进行两个月的轮岗培训实践。第三年进行长期定岗，主要是学徒在实习岗位进行一年的实习，考核合格后直接就业上岗。通过三年的企业技能的实践学习，学生掌握了企业文化、岗位技能和职业操守。
      3. 项目培养效果
      工业商务师双元制项目是商科类校企深度合作的典范，可实现校方、学生、企业三者共赢的局面。首先，学校人才培养对接德资企业岗位需求，实现高职院校人才培养服务地方经济的培养目标；其次，学生通过校企共同培养，学生专业技能和综合素质得到提升，增强了学生的就业机会；再次，企业提前介入学徒选聘和培养，使录用的人才更贴合企业需要，提高了员工的综合素养，降低了培训成本。
四、新商科产教融合人才培养的路径分析
      1. 明确新商科人才培养目标
      产教融合背景下，企业对商科人才需求已经从传统的商科人才转变为跨界交叉型的综合型商科人才，这对高职商科人才培养提出了新的要求。为了明确新商科人才培养目标，我们必须结合地方经济发展的特点及企业的最新人才需求，邀请行业企业专家、资深教授及骨干教师参与学科建设专家委员会，对人才培养目标和培养方案进行论证，最终明确新商科人才的培养目标必须是面向地区经济发展，培养具有跨界交叉融合知识、具有文化素养和国际视野、具有创新意识和实践能力的应用型新商科人才。
      2. 建立双元主体产教融合育人模式
      新商科人才培养必须结合新商科的特点，校企合作，实现产教深度融合，共同打造开放共享的协同育人机制。第一，打造产教融合的运行机制。产教融合需政府通过制度支持形成顶层设计和资源整合，同时产教融合也是跨领域、跨部门和跨层次的多向合作，需依靠相应的运行机制保障实施，因此必须要形成有效的激励机制推动企业主动参与校企合作。第二，建立校企双主体育人的管理机制。校企共建项目团队开展分工协作，包括人才培养方案制定、学徒招聘、教学运行管理、师资培养、考核评价等，共同培养新商科人才。
      3. 构建多元化新商科人才培养课程体系
      产教融合背景下，新商科课程体系的建设必须满足地方经济发展特点和行业企业最新需求，并融合多元化学科特色，使之与企业人才需求相匹配。第一，开发新商科跨学科课程。新商科的多元化学科的融合必须突破传统商科的专业壁垒，完善商科通用基础模块、学科基础模块、方向选修模块的内容，构建综合型的商科人才培养课程体系；同时需要融入数据应用模块，课程设置时必须结合数字经济发展的需要融入关于大数据、人工智能等信息技术方面的相关课程，提高学生的数据应用处理能力。第二，开发校企融合型课程。根据产教融合的人才培养模式，校企双方要合力开发实践性的课程，学校根据产业专家提出的最新企业岗位和技能需求重新设置课程内容和创新教学内容和方法。
      4. 强化“双师型”师资队伍建设
      数字经济时代，企业迫切需要兼备扎实专业知识及实践能力的高素质复合型新商科人才，而加强双师师资队伍建设是保障新商科人才培养质量的关键。在产教融合背景下，教师必须拥有与时俱进的知识体系和高水平授课能力，教师必须借助产教融合的新渠道，不断创新教学模式，更新教学内容、革新教学方法，最终形成校企双向合作的教师师资团队。我们必须坚持“引进来”与“走出去”相结合，全面提升师资队伍综合素质。通过邀请企业导师进学校，把企业的具体实践项目引入课堂，增加人才培养内容的适用性。同时鼓励专任教师下企业锻炼，提高课堂内容的实战性，使授课过程实现理论与实际相结合。
      五、结语
      综上所述，数字化时代对新商科人才提出了新的要求。新商科人才的培养必须通过明确新商科人才培养目标、建立双元主体产教融合育人模式、构建多元化新商科人才培养课程体系、强化“双师型”师资队伍建设等路径扎实推进新商科复合型技术技能人才培养。
参考文献
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