高校经管类专业实践教学模式改革与创新
蒋雪梅

      【摘要】高校经管类专业实践教学面临实践性教学环节手段少，落实难等问题，本文提出“一目标，两协同，四手段”经管类专业实践教学新模式，探讨了实现机制及实现手段，并以 G 大学经济学院实践为例进行分析。
      【关键词】高校；经管类专业；实践教学模式
一、问题的提出
      实践教学是大学本科教学重要环节，是培养目标实现的重要手段。实践教学模式改革一直是教学改革研究的重要领域。经管类专业实践教学中存在三个主要问题：第一重视专业技能（硬能力）培养，忽视专业精神（软能力）培养；第二“知”“能”两分的教学格局产生的“两张皮效应”，导致学生不能借助专业知识理论对实践活动进行深度反思，难以建构学生解决较复杂问题的综合能力；第三经管类专业实践性教学环节手段少，落实难。实践性教学环节包括校外实习和校内实验，以财政学专业为例，财政学校外实习很难联系到能大规模接收学生实习的对口单位；校内实验又不能简单套用理工科实验模式，探索适合经管类专业的实践性教学模式和教学手段，是急需解决的问题。
二、实践教学新模式的提出
      经过多年的努力，G 大学经济学院探索出了“一个目标、两个协同、四个手段”的经管类专业实践能力培养模式。“一个目标”是以提升“四子”能力为目标；“两个协同”指行业协同培养机制和科教协同培养机制；“四个手段”分别为行业实习、案例教学、社会调查和大学生科研。“四子能力”提升是目标，“两个协同”是实现机制，“四个手段”是实现路径。

      1. 一个目标
      经管类专业实践教学目标应以提升学生综合能力为目标，经过多年探索，G 大学经济学院提出“四子能力”的培养目标。包括“脑瓜子、嘴巴子、笔杆子、键盘子”，“脑瓜子”指提出问题、思考问题、解决问题的能力；“嘴巴子”指口头表达能力、沟通交流；“笔杆子”指写作能力；“键盘子”指电脑操作能力。“四子能力”是经管类学生实践能力的具体体现。经管类专业培养有较强的综合能力和应用能力、创新意识良好，能在企业、政府、事业单位等领域从事科研、应用、管理、咨询等方面工作的应用型人才。思考问题解决问题的能力、语言表达能力，写作能力以及计算机运用能力是经管专业主要的实践能力。实践能力的提升就是“四子能力”的提升。
      2. 两个协同：行业协同培养与科教协同培养是双翼
      （1）行业协同培养机制
      企业、政府机关、事业单位、社会团体是高校培养学生实践能力最主要的载体，同时也是学生未来工作的地方，行业协同是经管专业学生实践能力培养的一翼。
      以 G 大学经济学院财政学专业为例，该机制主要依托财政学专业卓越人才培养计划实现，卓越经管人才项目，同过去的学生培养模式最大的不同是加强理论与实践的结合，增加行业培养环节，实施双导师制，采用“3+1”人才培养模式，实现学生与社会的无缝连接，提高学生实践能力，培养应用型人才。
      行业协同培养机制依靠行业企业深度参与培养过程，提供实习岗位来解决理论与实践脱节的问题。
      （2）科教协同培养机制
      经管类专业实践教学仅仅依靠行业协同是完全不够的，科教协同是经管类专业实践能力培养的另一翼。科教协同有三个层次含义：第一种是科教部门之间的结合，“科”即科技主管部门，如科技部、科技厅，“教”即教育主管部门，如教育部、教育厅；第二种是科教机构之间的结合，“科”即科研院所，如中国科学院、中国工程院，“教”即高等院校，如清华大学、中国科学技术大学；第三种是科教活动之间的结合，“科”即科学研究活动，如科学实验、学术研讨，“教”指教学育人活动，如课堂教学、实验室教学。本文研究第三个层次。实践育人是通过实践达到培养能力、塑造品德的目的。
      G 大学经济学院探索的科研教学协同，主要通过社会调查、案例教学、大学生科研等手段实现科研教学协同，指导教师依托自身科研基础，为社会调查、案例教学提供方向和内容，案例研究和调查研究的成果又为指导教师的科研提供助力。社会调查和案例教学都具有实践环节“干中学”的特点，可以综合提高学生“四子能力”，“四子能力”的提升又助力大学生科研。G 学院从 2011 年就开始每年暑假组织学生社会调查，各专业培养方案还增加了案例分析的实践学分，为本科生提供 SRT、大学生创新创业实践项目等大学生科研项目。
      科教协同培养机制则依靠科研和实践教学的交互作用，让双方获利，从而推动实践教学环节的顺利进行。依托科教协同机制，在传统社会调查基础上，提出适合经管类专业实践教学环节的新的手段：案例教学、大学生科研。

      3. 四个手段
      行业协同培养机制主要提供的实践教学手段是行业实习，科教协同培养机制主要提供了案例教学、社会调查、大学生科研三种实践手段。不同于理工科的实验环节，经管类专业的实践环节需要符合学科特点的实践方式，案例教学、社会调查和大学生科研正是这样的实践方式。
      经管类专业实践教学方式和理工科有不同，经管类属于社会科学，社会调查是经管类专业认识社会，了解社会，理论结合实践很重要的手段。案例教学也是经管类专业实践教学的重要手段，人文社会科学不同于理工科，实践性教学环节有不同的特点，传统的实践环节包括实验课、实训课、社会实践、毕业论文（毕业设计）等，这些实践课形式没有把人文社会科学实践环节的形式全部涵盖进去。不能把实践性教学环节简单等同于实习，等同于到学校实习基地或实际工作部门工作。实践性教学具有主动性、复杂性、情景性、感受性等特点，强调在行动中学习，案例教学可以充分调动学生的主动性，构架学生自身的认知框架和行动能力，在案例的情景中感受知识，凝练知识，在复杂的具体案例情景中寻找主要矛盾的解决途径。实践教学学习知识最重要的方式就是“干中学”，案例教学符合这一特点。大学生科研也是提升学生实践能力有效手段，在培养方案中，第二课堂有专门板块可以用科研竞赛获奖或得学分，推动科研竞赛加强制度建设，提高学生积极性是关键。
三、实践教学新模式的应用
      G 大学经济学院财政专业卓越人才实验班是行业协同培养模式的典型实践。行业培养协同机制是让行业企业深度参与培养过程，利用校企、校政合作培养模式，培养综合素质高，职业能力强的应用型创新人才。首先按照行业需求，制定培养方案，在原专业培养方案基础上，进行了大幅度的调整，增加了行业培养环节，采用校内培养加校外培养的“3+1”人才培养模式，校外培养即行业培养，包括行业课程、行业科研、行业实践三个模块。其次卓越人才实验班聘请了 10 多位行业专家承担行业课程授课任务，行业实践环节学生到省财政厅科研所、市税务局、税务师事务所实习，行业科研环节则依托财政厅科研所和税务局展开课调研。财卓计划结束后，G 大学经济学院延续了和校企、校政的合作，在培养方案修订、行业导师讲座、行业实习等方面继续保持合作。
      行业培养环节的实现是难点，行业导师工作重点不在为高校培养人才，行业导师有充分的实践经验，但是理论训练不足，时间也没有充足保障。G 大学经济学院将行业培养化整为零，采用讲座式教学，并配备研究生助教方式开展。根据接收单位容量，将学生分成若干小组，分散与集中相结合，行业课程采用包容性设计，行业导师可根据自己偏好确定选题，一门行业课程由若干老师共同完成，采用讲座式教学方法，既减轻了行业导师的负担，又让学生接收到更多的信息和知识。每门行业课程配备一位研究生助教，协助行业导师完成资料收集、PPT 制作，学生讨论，作业批改、成绩登陆等教学环节。这样最大限度减轻了行业导师的工作量，还能发挥研究生理论能力强的优点，和行业导师的实践经验丰富优势互补。
      针对经管类专业实践性教学环节手段少，落实难的问题，G 大学经济学院运用科教协同培养机制，创新经管类专业实践教学手段。教学科研协同作用，教师将最新科研成果、生动的案例引入课堂，写进教材，引领学生。学生通过案例讨论、社会调查，大学生科研完成实践任务。案例教学具有主动性、复杂性、情景性、感受性等特点，并具有实践教学知识最重要的“干中学”特点。社会调查是经管类学生认识社会了解社会的重要渠道，大学生科研是培养学生创新能力的重要手段，同样具有实践环节“干中学”的特点，这三种手段将科研和实践教学完美融合，案例研究、社会调查是经济研究重要手段，教师科研为案例教学、社会调查提供研究方向和研究内容，案例研究、社会调查又支持大学生科研。G 大学经济学院每年暑假都会安排学生暑期社会调查，案例教学则安排在专业课的课带实践中，大学生科研有第二课堂学分。
      针对学生实践能力弱的问题。首先要明确需要培养学生哪些实践能力。“四子能力”是必须具备的实践能力，通过行业实习、案例教学、社会调查、大学生科研可以很好地提升“四子能力”。以社会调查为例，调查问卷的设计，调查数据的整理，调查报告的完成培养了学生思考问题解决问题的能力，开口调查，培养了学生的语言表达能力，报告撰写培养了学生写作能力，用电脑整理数据，用软件处理数据，锻炼了学生计算机运用能力。
四、新模式应用效果
      1.“四子能力”培养要求在 G 大学经济学院师生中生根发芽
      经过 G 学院十多年“四子能力”的培养，经济学院学生都清楚地了解实践能力培养要求，自觉提高“四子能力”。社会调查作为常规性工作，专业教师积极参与指导，累计设计调查问卷 30 余套，出版调研报告集 2 部。《公共经济学案例分析》累计进行专题案例分享 100 余场，呈现了大量优质案例分享报告，比如财政 151 班《公共选择理论之美国 2016 年大选》，财政 182 班《韩国三星垄断案与腾讯垄断案》，经济 2201 班《外部性——中国的新能源汽车》等等，指导教师的手机里有大量学生和老师讨论案例的聊天记录。《纳税检查与实务》《税务师业务》实践环节也主要采用大案例的方式完成。调查数据显示，92% 的学生认为案例教学很好地促进了对知识的理解和掌握，促进了理论的运用；85% 的同学认为小组讨论实实在在产生了效果。
      2. 行业培养显成效
      财卓班人才培养效果显著，与财政非教改班相比，财卓教改班在综合成绩排名、就业率、升学率、创新能力等多方面都领先于非教改班。专业排名前十都在教改班，教改班初始就业率 97%，高于非教改班两个百分点；教改班升学率比财政非教改班高十个百分点；教改班获得贵州大学优秀毕业论文二等奖，这是财政专业历史最好成绩，同时获得一个省级大创项目，开创财政专业学生科研先河；同时班级建设更强，2018 年财卓教改班获得贵州大学优秀班集体荣誉称号。
      从 2019 年进行的教改项目问卷调查的结果可以看出，财卓教改班同学明显更加重视实践实验环节，86.7% 的同学认为实验实习对大学生就业能力提升影响最大，比非教改班高 16 个百分点。
      在培养方案中你认为最有用的课程上，教改班对实践实验课程的评价高于非教改班 17%。     
      2019 年问卷调查显示，教改班对行业培养环节评价，最高是行业实践，其次是行业课程，最低是行业科研。总体的满意度为 3.6，并不太高，可能是因为当初经过筛选进入教改班的同学期望值比较高的原因。值得注意的是，2021 年我们对财卓教改班的毕业生进行了追踪调查，调查结果显示同学们对卓越人才培养计划的满意度达到 4.5分，远远高于 2019 年的数据，说明经过几年的工作实践，同学们还是非常认可卓越人才计划，认为加入财卓班对自己有很大的帮助。2021 年调查结果显示，30 位教改班学生，目前有 5 位公务员，刨除 3 位在读研究生，占比 19%，远高于经济学院其他专业的公务员占比。其中有一位同学已经当上了财政所副所长。   
      通过卓越人才培养计划的实施，经济学院和财政、税务部门建立了良好的合作关系，此后每年都会安排学生到贵阳市财政局、贵阳市各区县税务局实习。此外还会邀请财政局、税务局的领导给学生做讲座。财政 171 班长说：“别的班级都很羡慕我们财政班有机会到财政税务部门实习，这些实习机会自己很难找到。这些实习经历对我们帮助很大。”
      3. 学生创新能力不断加强，大学生科研数不断提升
      财卓班获得了财政学专业第一个省级大创项目，此后大学生科研项目数不断增加。2017 年财政专业老师指导SRT 项目 2 项，2018 年财政专业获得 1 项 SRT 项目，2019年财政专业获得 6 项 SRT 项目。2017 年财政专业获得省级大创项目一项（教改班）；2018 年获得国家级大创项目 1 项，省级项目 1 项；2019 年获国家级大创项目 2 项，省级大创项目 1 项；2020 年财政专业老师指导国家级大创2 项，省级大创 4 项；2021 年财政专业老师指导国家级大创项目 2 项。
      4. 教师科研成果显现
      依靠社会调查， 完成国家社科基金调研任务， 从2015 年开始，每隔一年实施一次西部民族地区基本公共服务均等化调查，共计三次，依托财政专业和其他专业调查数据，收集调查问卷 16816 份，为国家社科基金的完成奠定了坚实的基础。完成贵州省科技厅软科学项目一项，收集调研数据 4500 余份。
      5. 课程建设不断加强
      在财政学卓越人才培养计划基础上，不断加强课程建设，2019 年《公共经济学》教改项目立项，2020 年《微观经济学》获得省级教改立项，2020 年项目负责人参加学校教学创新大赛，获得优秀奖，2021 年《微观经济学》获得贵州大学一流课程培育项目建设立项，《财政学》获得校级教改项目立项。同时《财政学》《税法》《微观经济学》获得院级课程思政建设项目。
五、总结与反思
      经管类专业实践教学可以有更丰富的教学手段，更清晰的教学目标，更紧密的协同机制。在实施过程中，行业协同、科教协同是两翼，丰富的实践教学手段是实现培养目标的手段。要充分认识到经管类专业实践教学的特殊性，全面运用实践教学四种手段，提高学生实践能力。
参考文献
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