高职院校智能建造专业人才培养模式研究
基金项目：江苏航运职业技术学院校级教育教改课题（课题编号：HYJY/2022C19）。南通市和社会民生科技计划(指导性)课题（课题编号：MSZ2023225）
史大成　谢云飞　施小飞　吉顺莉
作者简介：史大成，博士，江苏航运职业技术学院，讲师，研究方向：建筑工程项目管理
其余作者单位：江苏航运职业技术学院
    【摘要】本文通过对建筑企业调研分析了建筑企业人才需求特点，指出高职院校智能建造专业人才培养存在课程设置与行业需求脱节、教学资源匮乏、实践教学模式有待改进等问题。提出教学课程优化、创新实践教学模式、构建教学保障机制等建议，为培养适应智能建造时代的高素质人才奠定基础。
    【关键词】智能建造；高职院校；人才需求；人才培养
    一、引言
    近年来，随着建筑行业市场压力的增大，建筑企业转型升级已成为其实现可持续发展的关键战略。智能建造技术作为重要驱动力被寄予厚望，以期提高施工效率和质量，降低成本和能耗，提升企业竞争力，以至于未来建筑行业对智能建造专业人才的需求将日益增长。一直以来精准服务于产业发展是高职院校人才培养的必然使命，结合目前建筑企业人才需求趋势如何培养其急需的智能建造人才，支撑未来建筑行业的发展，已成为高职院校建筑专业工程业人才培养的重要挑战。为此本文在分析建筑企业智能建造人才需求特征的基础上，指出当前高职院校建筑人才培养存在的问题，提出了适应建筑企业发展需要的智能建造专业人才培养模式。
    二、建筑企业智能建造人才需求分析
    通过对多家建筑企业进行调研发现，建筑企业智能建造人才需求呈现多方面，包括人才知识结构、信息技术的掌握、智能设备应用维护等。在知识结构方面，强调多学科融合，需将信息、控制等多学科知识与建筑工程知识深度融合贯通。这意味着他们不仅要具备传统建筑工程领域的专业知识，还需掌握现代信息技术、控制理论等跨学科内容，以应对复杂的智能建造需求。新一代信息技术能力成为必备素养，要求熟练掌握物联网、大数据等技术，实现项目管理、工地管理和供应链管理的智能化。在项目管理中，通过信息技术集成优化流程、提升水平；工地管理上，利用智能化手段关注质量安全、实名制管理等，提高管理效率和施工安全；供应链管理则借助远程采购招标、智能物管等能力实现高效协同。专业设备操控和维护技能不可或缺，随着建筑机器人和智能设备的广泛应用，人才需掌握其操控和维护技能，为智能施工提供有力支持。这不仅要求他们熟悉设备的操作方法，还需具备故障排除和日常维护能力，确保设备的稳定运行。除此之外，应拥有综合管理能力，确保建筑全生命周期的高效运行。从项目的规划设计到施工建设，再到后期的运维管理，都需要他们具备项目追踪、数据分析和问题解决等能力，以保障建筑设施的高效运行。
    三、高职院校智能建造专业人才培养存在的问题
    1.课程设置与行业需求脱节
    近年来智能建造技术迅猛发展，高职院校课程内容更新滞后，传统教育体系偏重理论传授，忽视了实践与创新能力培养。这种脱节导致学生所学与市场需求差异显著，难以满足企业对智能建造人才的实际需求。部分院校仍坚守旧有教育观念与模式，未能紧跟行业变革步伐，导致课程设置与内容无法紧贴市场需求。因此，高职院校亟须改革教学体系，强化实践教学与创新能力培养，确保课程内容与行业趋势同步，以培养出符合市场需求的智能建造专业人才。
    2.教学资源匮乏
    智能建造领域教学资源匮乏问题显著，主要体现在教材与数字化资源不足上。智能建造作为一个新兴领域，其相关教材和教学资源相对匮乏。目前市场上缺乏专门针对高职院校智能建造专业的教材和教学辅助材料，这使得教师在教学过程中难以找到合适的教学材料，影响了教学效果。随着数字化技术的普及和应用，数字化教学资源在智能建造教学中发挥着越来越重要的作用。然而，目前很多高职院校在数字化教学资源方面还存在不足，如虚拟仿真实验室、在线学习平台等建设滞后，难以满足学生个性化学习和实践操作的需求。
    3.实践教学模式有待改进
    在实践教学模式下，尽管倡导“教中学，训赛结合”“学中做，产学对接”以及“做中创，科教转化”等创新理念，但仍面临一系列问题。首先，教学实践中“教”与“学”的互动不够深入，训赛结合常流于形式，缺乏实质性的知识转化与技能提升，影响师生共同成长的深度。其次，产学对接机制不健全，导致企业资源难以有效融入教学，学生实践操作与市场需求脱节，实践教学社会服务功能受限。再次，创新创业教育与实践结合不紧密，科教转化效率不高，学生缺乏将所学应用于实际创新项目的机会，创新创业意识及能力培养不足。因此，需进一步深化实践教学改革，强化教学与实践、学习与应用的融合，以更好地培养学生的综合能力与创新精神。
    四、高职院校智能建造专业人才培养模式建议
    1.教学课程“精简、融入、重组、增设”
    以建筑企业岗位设置为导向，精准定位岗位所需的知识、技能与素质，全力为企业培育个性化岗位人才。与此同时，对专业平台课程与基础课程进行优化，筑牢通用和基础课程教育根基，确保学生扎实掌握基础知识。在课程调整方面，精简传统理论课程，将BIM技术融入《建筑识图》等课程之中，对《建筑工程招投标》与《建筑合同管理》进行重组，整合为《招投标与合同管理》，并且增设《BIM建模》《装配式建筑》《云计算》《工业机器人》《人工智能》《工业互联网技术》等课程，以充分满足智能建造技术需求,课程设置如图1所示。此外，与企业联合引入智能建造技术新标准和岗位新标准，使其与课程标准相融合，构建智能建造数字化教学校企融合资源数据库。借助云课堂平台对数字化课程资源进行管理，形成可持续更新的课程资源包，实现课前自学、课堂讲学、课后补学等功能，以更好地适应智能建造行业的动态发展。
    高职院校建筑工程专业人才培养唯有通过明确企业岗位需求、优化课程、创新体系、融合标准等多方面的积极举措，持续提升教学质量，才能为培养适应智能建造时代需求的高素质建筑工程专业人才筑牢坚实基础。
    2.基于能力培养，创新实践教学模式

    首先推行“教中学”模式，实现训赛结合，力促师生教学双提升。具体而言，实施特色工作室差异化培养方案，学生依据“学习成绩+技术特长+职业测评”得以进入工作室，采用双师指导下以赛代训、训赛融通的学习方式。如此一来，既显著提升了学生的实践能力，又有效促进了教师教学水平的提高。其次，践行 “学中做” 理念，促进产学对接，同步拓展实践教学与社会服务。积极开展“边学边训”“异课同训”“社会服务对接实训”三递进式实训模式。学生通过参与项目全过程达成“边学边训”；《施工技术》与《建筑工程定额与预算》采用“异课同训”，融合各类知识，加深学生对同一工作任务不同场景的理解；“社会服务对接实训”由企业提出要求，团队师生与企业工程师共同开展，有力提升学生的人际沟通能力和专业知识应用能力。再次，秉持“做中创”原则，推动科教转化，强化创新创业意识。在“双创教育”中融入工匠精神，引导学生总结项目实践经验，汇集社会服务中的创新成果，以参加创新创业比赛为契机，全面提升学生的创新创业能力和意识。通过创新实践教学模式，成功实现了教与学、学与做、做与创的有机结合，全方位提升了学生的专业能力、实践能力和创新创业意识，同时也推动了教师教学水平的提高和社会服务的拓展，为培养高素质建筑工程专业人才提供了坚实保障。
    3.全力构建教学保障机制。
    精心打造“三融五阶”实训体系，创新实训教学模式。将学历教育、职业技能培养与岗位职业资格培训有机融合，历经基础教学、感知认知、虚拟强化、实习实训、考核评价五个阶段的学习与实训，构建起“三融五阶”实训体系，致力于培养创新型、复合型、应用型技能人才，切实满足行业需求。积极构建校企合作技术技能协同创新中心，联合地方政府、行业协会、建筑企业以及学校等多方力量，共同建设技术技能平台，大力推动建筑行业技术研发和建造技术转型升级。该项目以共建分中心的形式，组建建筑施工技术、建筑设计、工程造价、工程监理咨询、研发等多个分中心，充分展示创新成果，加速科研成果产业化和项目素材模块化，并且项目成果以论文形式反哺专业教学改革。充分利用校企共育资源，推行“企业工程师进校园”与“学生课程走出去”相结合的模式，将智慧建造行业中的实操技能、职业职责、操作流程、职业素养等融入日常教学体系，有效解决传统建筑工程专业学生与产业岗位需求脱节的问题。
    五、结语
    随着建筑行业智能化发展，智能建造专业人才需求日益增长。本文分析了建筑企业对智能建造人才的多方面需求，指出高职院校在人才培养中存在的课程设置与行业需求脱节、教学资源匮乏、实践教学模式有待改进等问题，并提出了相应的培养模式建议。通过教学课程的“精简、融入、重组、增设”，创新实践教学模式以及全力构建教学保障机制等举措，为培养适应智能建造时代需求的高素质建筑工程专业人才奠定基础。未来，高职院校应持续探索创新，紧跟行业发展步伐，不断优化人才培养模式，为建筑行业转型升级提供有力的人才支撑，推动建筑行业在智能建造的道路上稳步前行，实现可持续发展。
参考文献
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