数字经济时代高校经管类专业虚拟仿真实验教学的价值底蕴与优化路径
【基金项目】郑州航空工业管理学院2024年实验室开放项目：“五育融合”视域下商科学生大数据素质培养实训——基于
“郑小研”学生团队。
王一栋　杨晨　程璐
作者简介：王一栋（1996—），男，河南郑州人，汉族，硕士研究生，郑州航空工业管理学院，助教，研究方向：高校虚拟仿真实验教学
杨晨（1996—），女，河南开封人，回族，硕士研究生，郑州航空工业管理学院，助教，研究方向：新闻与传播
程璐（1995—），女，河南漯河人，汉族，硕士研究生，郑州航空工业管理学院，讲师，研究方向：国际会计与金融教学
   【摘要】虚拟仿真实验教学作为应对信息技术革命与企业智慧化转型所带来冲击与挑战的重要举措，在经济管理类专业教育教学过程中起着至关重要的作用。然而目前各大高校在实验课程开设过程中，由于重视程度不足等原因依旧存在着诸多弊端，本文提出应当从实验课程背景的时效性、课程设计的前沿性、课程目标的实用性、课程内容的完整性、课程层次的纵深性、课程主体的多元性、课程制度的保障性等方面出发，优化完善虚拟仿真实验教学，尝试破解传统实验课程开设过程中的种种桎梏，致力于培养又红又专、德才兼备、精通理论与实践应用技能的复合型经管专业人才。
    【关键词】虚拟仿真；数字化；大数据素养
    一、虚拟仿真实验教学的价值底蕴
    1.数字经济时代对经管类专业人才提出新的要求
    当今时代，对经济管理类专业学子而言，除了书本上必备的理论知识之外，还需要掌握一定的实践技能与操作经验。然而传统的以填鸭式、讲授式、单向式为主导的理论教学模式普遍存在着教学与实践相脱节的问题，严重制约了专业教学水平和整体教学质量。与此同时，身处大数据时代，专业知识的更新迭代速度愈发加快，知识体系的宽度与广度日趋延伸，学生不仅需要对各类经典理论模型、专业术语、逻辑框架了然于胸，还需要对行业发展前沿与趋势前景保持高度敏感性，提升自身的核心竞争力。
    2.信息技术革命对经管类专业人才提出新的挑战
    如今，以“互联网+”、大数据、区块链、云计算、万物互联、人工智能等为代表的信息科技正逐步渗透至社会的各行各业。日新月异的新经济、突飞猛进的新技术和与时俱进的新业态，无可辩驳地成为现阶段推动我国经济快速发展的重要驱动力量，推动着社会各领域朝着数字化转型、信息化运转、智能化变革的方向不断迈进，既重塑了高等教育的新形态，也对经管类专业人才培养提出了新的挑战。
    3.产业数字化转型升级需要复合型人才支撑
    随着我国数字经济进程不断推进演变，各行各业的数字化变革逐渐迈入更深层次的阶段，大量信息化、数字化、智能化的岗位相继涌现，各行各业对数字化人才的需求与日俱增，人才缺口正在持续放大。传统行业的转型升级并非一蹴而就，“人才”恰是企业打破艰难桎梏、走出现实窘境的有力保障。高等院校应进一步促进经管专业的数字化转型迭代升级，加大数字化经管人才的培养力度与供给速度，以适应新时代下产业数字化运营的新模式。
    4.虚拟仿真实验教学赋予传统经管专业新内涵
    虚拟仿真实验课程建设的重点在于学科之间的交叉融通，在传统教学大纲与教学规律的基础上，将数学、统计学、计算机、经济学等内容加以创新融合，开拓出新兴学科发展的增长点。在人才培养方面，实验课程注重培养一批政治素质过硬、专业技能过强，精通信息化、数字化技术的复合型时代新人。此外，从科学研究的角度而言，实验课程在理论探索的基础上，不断强化中国实践的学科特色，主动应对中国各类重大现实问题与社会发展的核心领域，突显出具有中国特色与中国气派的科研内涵。
    5.虚拟仿真实验教学开拓素质教育育人新格局
    如今，虚拟仿真实验教学已经走过了以知识数字化为核心的初级阶段和以知识交互性为核心的进阶阶段，发展到以知识共生性为核心的新形态。此外，实验教学进一步优化，重塑了传统教育教学过程中主客体之间“教”与“学”的辩证关系，与“素质教育”“翻转课堂”等新型教育理念相吻合，是激发学生求知兴趣、激活学生探索动力、培养学生的创新精神和实践能力的重要举措，也成为培养学生发现问题、思考问题、解决问题能力，从而实现主动学习、高效学习的有效方式。
    二、虚拟仿真实验教学现存的不足之处
    近年来，各大高等院校越来越重视教育的数字化转型发展以及经管类专业的转型迭代升级，逐渐加大相关的实验实训投入，然大多数实验类教学并未取得理想效果，主要存在以下几个方面的弊端。
    1.实验设计与社会需求不匹配
    一方面，部分高校在实验课程设置方面流于形式或浮于表面，仅仅作为理论教学的补充设计展开，与当今新形势、新技术的契合性与融合度不高，与用人单位的人才需求也不匹配、不一致；另一方面，在实验课程规划中，信息化教学环节依旧较为保守，实验课程平台建设的共享性、交互性、前沿性较差，“政产教学研用”一体化模式缺乏必要的协同性与创新性，难以真正满足用人单位对学生数字化素养方面的实际需求。
    2.实验规划缺乏前瞻性与系统性
    部分高校未能充分思考、深入挖掘虚拟仿真实验课程的深邃内涵与潜在价值，在课程大纲设计与人才培养方向上缺乏明确定位，且发展前景较为模糊。一方面，部分高校的实验课程或是实训课程多是分专业、以“课程”为单位独立开设，缺乏系统性与连贯性，本质上仍旧是对理论教学的补充，反而会加深大学生面对企业各项业务的割裂感；另一方面，部分高校在实验课程设计上未能精准把握现代信息技术发展变革在经济社会发展方面的引领作用，再加之缺乏来自业界的专业指导，很容易故步自封，陷入“闭门造车”的误区之中。
    3.实验条件与资源较为落后
    受传统观念和社会发展等因素的影响，与理工科的实验教学设计相比，文科类实验建设在受重视程度方面存在较大的差距。大多数高校在经管类实验课程建设方面依旧存在着资金投入不足、政策支持不到位、制度保障不完备等负面因素，实训教学条件不能满足数智教学的标准与要求。加之教育资源陈旧、教学设施落后等固有难题，不仅使得学生学习兴趣不足，也难以吸引到国内外知名企业参与校企合作，形成负向循环。
    4.实验课程主体的接受度不一样
    一方面，大数据、信息化、智能化、数字化等理念天然对一些不擅长逻辑思考与数学思维的同学存在一定的难度与壁垒。如果没有基础课程或者理论作为铺垫，在学习过程中较为吃力，极易产生厌学心理。尤其是对于一些来源于偏远地区与少数民族聚集地区的学生而言，本身学科基础较差，在面对糅杂了统计知识、数理知识、外语知识的仿真实验课程时很容易丧失兴趣与信心。另一方面，传统的填鸭式、讲授式、单向式教学逻辑已经无法满足学生多元化的学习需求，这就需要授课教师具备更加扎实的专业功底与新颖的教学理念，同时也要具备一定的跨学科交叉融合本领与大数据素养。
    三、虚拟仿真实验教学的优化路径
    1.实验课程背景的时效性
    虚拟仿真实验课程的建设需要立足中国田野，研究中国实际，不断满足构建中国话语体系和中国叙事体系建设的时代需求。其研究方向应直面国家和区域发展过程中的痛点问题与难点问题，引领学生立足“小课堂”，着眼“大格局”，以真实国情、社情、民情等重大民生问题与现实问题为背景，结合地方区域要素禀赋、产业优势、经济发展，开展一系列具有真实性、时效性、实用性的实验探索，培养出一大批能够解释中国现象、解决中国问题、指导中国实践的复合型经管专业拔尖人才。与此同时，高校也要立足于学校高质量发展与学生高质量毕业去向的落实，以用人单位真实需求为导向，不断增强课程的协调性、实效性、实用性。
    2.实验课程设计的前沿性
    近年来，新兴科技革命和产业变革正在不断重构人类的生产方式、生活方式和价值理念，不断更新人文社会科学的研究范式与研究方法。虚拟仿真实验课程也要主动顺应世界经济发展大势与时代发展潮流，将各领域、各专业最前沿、最尖端的概念与成果融入课程建设中，从传统的数据挖掘、实证研究、量化分析等流程拓展至应用人工智能、虚拟现实、增强现实等技术，为经管专业后续转型发展与迭代升级提供技术支撑。
    3.实验课程内容的完整性
    实验教学设计的初衷在于弥补学生在理论研究、业务技能、事务流程等方面经验上的匮乏。实验场景的搭建以及实验内容的整合应当依托经济形势、区域发展、行业演变、创新创业等多方面资源，创设一个结构完整、功能全面且高度仿真的虚拟商业环境。如此一来，既可以有效消除传统实验课程分专业、分年级独立开设的弊端，又可以依托校企合作使学生切身参与业务的全流程运转，在掌握最前沿的学术观点、精通最扎实的理论知识基础上，擅长最前卫的实践操作，致力于成长为懂理论、擅实战、精技术、专实践、知管理、会策划的专业型、复合型、创新型的新型商科专业人才。
    4.实验课程层次的纵深性
    实验课程的设计、应用与推广，一方面在于培养一批又红又专、德才兼备、精通理论与实践应用技能的复合型人才；另一方面也能够为传统经管专业学科的转型升级与更新发展提供一定的技术支撑。除了知识覆盖面的扩充之外，实验方案与实验路径也应当遵循“提出问题—设计方案—方案实施—解决问题”等一系列科学、严谨的研讨校对，帮助学生在掌握科学的研究方法的同时，学会用批判性思维和辩证性思维去思考现实问题，由浅入深、由表及里，激发学生主动学习意识。
    5.实验课程主体的多元性
    在课程主体方面，应从传统单一的学院、教师转变为校企联合或多校共建模式。依托党和国家提供的政策支持与资金扶持，高等院校可以负责方案拟定、教学设计、课程规划等内容，用人单位可以提供业务展示、场地支持、技术支持等服务，同时结合地区要素禀赋与产业特色，不断开展有特色、有规模、有价值的校企合作新机制，不断突破物理层面和教学层面的壁垒与桎梏，解决高水平、高层次实训教学短板难题，实现多元资源融合，共享集体智慧。
    6.实验课程制度的保障性
    实验课程的顺利推广与应用离不开学校层面的各项制度方案以及参与主体的密切配合。除了资金、技术、设备等方面的扶持之外，在师资团队方面，高校应当积极构建师资培训常态机制与激励机制，例如定期组织参加相关专家培训讲座、联动相关服务机构解决教育过程中的技术问题，搭建校内外专家服务帮扶团队、制定配套且科学可行的教师聘用与管理机制。在课程考核方式上，着重强调对学生实践、技能、应用等方面的考量，并以此为基准更新相应的教师考核评价体系与评价标准。
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