校企合作视域下高职网络营销课程教学实施路径研究
宋文新
南京商业学校，江苏 南京 210036
      摘要：随着科技的发展，企业对高技能型人才的需求越来越多。校企合作在某种程度上推动着高等职业教育的蓬勃发展。本文主要针对校企合作视域下高职网络营销课程教学存在的问题，提出了在课程内容、教学方法及评价、教师队伍等方面的教学实施路径，以期促进校企合作有机衔接，提升职业学校学生的技能水平，满足企业的用人需求。
      关键词：校企合作；网络营销；实施路径
引言
      网络营销课程作为电子商务专业的核心课程，能够帮助学生掌握网络营销与策划工作岗位对专业人才的知识和技能要求，为培养其行业通用能力提供课程支撑，在专业教学的过程中具有承前启后的地位和作用。在新时代经济高速发展的背景下，各类企业对网络营销人才的需要越来越高，这势必要求在网络营销教学过程中，在帮助学生提高理论和技能水平的同时还要积极寻求与企业合作，打破实际教学方法单一、内容落后、评价缺乏科学性的瓶颈，满足企业对人才的需求，以适应新时代社会发展的需要。
一、校企合作视域下高职网络营销课程教学实施改革的必要性
（一）激发学生的学习兴趣
      校企合作是职业教育发展的重要方向，学生在学习网络营销课程的过程中，仅仅掌握理论知识是远远不够的。随着社会的快速发展和行业的不断变化，学生还需要深入了解符合行业及企业要求的实践知识，以便更好地适应未来的职场环境。因此，网络营销教学必须注重理论与实践的结合，通过丰富多样的教学方式，培养学生的主动思考和实践能力 [1]。这不仅可以帮助学生建立创新思维，提升解决问题的能力，还能激发他们的学习兴趣，增强他们学习的主动性和积极性。
（二）强化学生对课程的认知
      通过校企合作，学生开展课程学习过程时，能够同企业岗位要求的实践活动相结合，有利于开展有针对性的学习，也能够认识到在以后的工作岗位中的职责或内容。例如，在消费者分析实践中，学生可以通过研究消费者行为、需求和偏好，深入洞察市场动态；在网络市场调研中，他们则能学习如何运用各种调研工具和方法，收集并分析市场信息，为企业的决策提供有力支持。
（三）增强学生的团队合作意识
      在校企合作实施过程中，学生个人是难以完成企业项目的，必须通过互相配合、团队合作的形式来完成。教师在教学过程中，可以模拟企业工作岗位实践内容组织学生学习和实践，通过制定明确的工作任务，讲明各自的工作职责，让学生切实感受企业岗位要求的同时互相配合完成工作任务，让学生在成功的喜悦中感受到学习的快乐，实现个人的目标和价值。通过团队协作完成工作任务，提升学生的团队合作意识 [2]。
二、校企合作视域下高职网络营销课程教学实施存在的问题
      校企合作为网络营销实训基地建设提供了基本保障，是学生提高技能水平，适合企业岗位要求的关键环节，也是网络营销人才培养的重要手段。目前网络营销教学中主要存在如下问题。      
      （一）缺乏完善的管理制度
      目前，校企合作缺乏完善的管理制度，导致教师在教学过程中无法与企业进行有效协调和沟通，学生难以适应企业岗位的要求。此外，由于缺乏有效的管理制度，双方在合作过程中往往会出现各种问题，例如教学内容不符合岗位设置的要求、教学资源建设缺乏体系、教学评价不够全面等。这些管理制度问题会给校企合作教学的实施带来混乱。
      （二）教学内容与企业需求脱节
      课程教学内容涵盖了大量的网络营销基础理论，如营销环境分析、营销策略、短视频与直播营销等。这些理论固然重要，但缺乏与具体企业实践的结合，导致学生难以将所学应用于实际。另外，课程中的案例分析往往停留在表面，缺乏深度和针对性。这些案例往往过于简化或理想化，无法真实反映网络营销的复杂性和多样性，从而限制了学生的实践能力和创新思维。此外，课程内容缺乏与当前网络营销发展趋势的同步更新，难以满足企业对网络营销人才的实际需求。
      （三）教学方法单一
      在高职网络营销课程的教学中，一个显著的问题在于教师普遍倾向于采用讲授式教学作为主要教学手段。这种传统的教学方式过分强调知识的灌输，导致学生常常处于被动接受知识的境地，其在学习过程中的主体地位被严重忽视。在这样的课堂氛围中，学生往往缺乏主动思考和探索的机会，他们被局限在教师的讲解范围内，难以跳出框架进行独立思考。
      （四）教学评价缺乏
      科学性当前的教学评价往往过于注重对理论知识的考核，而忽视了对学生实践能力和职业素养的全面评估。这种评价方式难以准确反映学生在网络营销实践中的真实水平和综合素质。由于电商企业的快速发展和变化，不同企业对网络营销人才的需求存在差异。然而，目前的教学评价往往缺乏统一的标准和体系，难以准确衡量学生的专业能力和市场适应性。同时，评价标准也缺乏针对性，未能充分考虑学生的个体差异和发展潜力。
      （五）师资力量薄弱
      教师在学生的学习过程中，不仅是知识的传递者，更是实践的引领者，尤其在当今这个数字化时代，网络营销课程的重要性日益凸显，教师的角色更加不可或缺。然而，现实情况却存在一定的局限性。许多承担网络营销课程教学任务的教师，虽然掌握了丰富的理论知识，但在将理论知识转化为实际操作技能，尤其是与企业实际工作岗位需求紧密结合方面，往往显得力不从心。更为严峻的是，部分学校由于资源有限，师资力量薄弱，难以提供足够的网络营销实践教学内容。实践是检验真理的唯一标准，缺乏实践环节的教学，就如同建造空中楼阁，学生虽能掌握一定的理论知识，但在面对真实市场环境和营销挑战时往往感到无所适从，难以将所学转化为生产力。
三、校企合作视域下高职网络营销课程教学实施路径
（一）完善校企合作的有效机制
      由于企业和学校的目标、运作方式和管理方法存在差异，因此需要一个完善的管理制度来协调双方的关系，以确保合作的顺利进行 [3]。首先，合作双方应该明确各自的责任和义务。学校应该为企业提供符合其需求的人才，而企业则应该为学校提供实践机会和资源，共同促进人才培养。其次，双方还应该共同制定合作计划和实施方案，明确目标、任务和时间表，以确保合作的顺利进行。最后，合作双方应该建立完善的信息沟通机制。学校应该及时向企业反馈人才培养情况，而企业则应该及时向学校反馈人才需求情况。
（二）优化课程教学内容
      通过校企合作，学校可以与企业共同探索并开发一系列紧密贴合岗位实际需求的教学模块和课程内容。这种合作模式打破了传统教育的界限，不再局限于书本知识和理论讲解，而是将教学重心转向了实践与应用，让学生在真实的企业环境中进行实践，从而培养其专业技能和素质。这不仅能够提升学生的实践能力，还能使他们在实践中更好地了解网络营销课程内容，提高自身的竞争能力。例如，在学习网络营销课程《多媒体营销——短视频营销》这部分内容时，在课程实施之前，教师可以将短视频营销的企业项目和学习内容相结合，并布置对应的工作任务。首先，教师将企业项目资源、学习内容课件、资料上传到学习平台上，使学生通过自主学习的形式，对短视频营销的基本内容有一定的了解，并指导学生熟悉日常生活或工作中常用的短视频营销平台。其次，各合作小组根据平台上布置的工作任务，结合短视频营销知识和企业产品，进行探究性学习，并将学习的结果上传至学习平台。在课程实施过程中，教师通过短视频营销的学习及推广技能训练帮助学生完成企业项目。首先，教师通过学习平台，对各个小组课前所完成的工作任务进行点评，指出比较典型的问题并明确本次课的学习任务。其次，教师对短视频营销案例进行演示和解剖，总结出技巧和效果。最后，各小组学生就企业项目了解产品、总结短视频营销的要点、获取流量的技巧等进行讨论，教师根据各组学生对于企业项目的完成情况进行指导，学生根据教师的指导进行总结和改进。在课程实施过后，教师要求各组学生继续完成企业项目，进一步巩固短视频营销的学习内容，学生结合本小组的企业项目进行短视频推广。后续教师要不断关注学生的实施情况，并就存在的问题及时与学生进行沟通，引导学生将企业项目要求与课程内容联系起来，促使课程内容的学习推动企业项目的实施。
（三）改革课堂教学方法
      校企合作通过引入企业资源和经验，可以丰富教学内容，促进学校与企业之间的交流和合作，共同改革网络营销课程的教学方法。应采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度、互动性、实践能力、就业竞争力和综合素质，为网络营销行业的发展培养更多人才。同时，企业参与教学，能够带来真实工作任务和项目实践机会，让学生在学习理论的同时，直接参与到网络营销环境分析、网络市场调研、网络营销策划、执行与评估中，从而进一步加深对课程的理解与应用。
（四）构建全面教学评价体系
      以网络营销课程教学与企业项目深度融合为导向的教学模式，不仅要求理论知识的扎实掌握，更强调实践技能的培养与职业素养的塑造，这离不开学校与企业双方的紧密合作与共同努力。需围绕学生的理论学习深度、技能训练广度及其实战应用能力等多个维度，实施综合性的评价策略。此评价体系不应局限于传统的课程终结性评价，即期末考试成绩，而应更加注重课程学习过程中的形成性评价，包括日常学习态度、阶段性任务完成情况、团队合作与沟通能力等。在评价方式上，可以灵活采用综合作业、模拟项目、企业真实实践项目等多种形式，让学生在解决实际问题的过程中，将所学知识转化为实践能力。同时，邀请企业依据市场趋势、行业标准及企业实际需求，对学生的实践成果进行实绩评估，确保评价内容与企业需求高度契合，真正提升学生的市场竞争力。此外，构建学校、行业、企业共同参与的多元化评价体系至关重要。要通过定期举办教学研讨会、行业专家讲座、企业导师进校园等活动，促进三方之间的深度交流与合作，共同制定评价标准，分享教学资源，确保评价体系的时效性与前瞻性。
（五）建立“双师型”教师队伍
      教师是课堂教学的主导者，他们既要传授理论知识，又要引导学生实践企业项目，而在校企合作视域下，想要行之有效地进行课堂教学就必须构建一支专业的“双师型”教师队伍。在提升师资队伍方面，应该让学校教师走进企业，企业专家走进校园。学校应当出台专业课教师下企业实践的政策，鼓励教师积极到企业去锻炼，并为其提供相应的福利待遇。教师进入企业实践，可以对企业的运营和实践有更深的了解，并且将本专业理论知识与企业项目相结合，制定更能适应岗位需求的教学设计，使得课堂教学更贴近企业实际。同时，学校教师和企业专家应成立专门的教学研讨小组，用于探究在教学过程中存在的问题或分享好的教学经验，从而提高学校教师的教学能力与技能水平，建立专业的“双师型”教师队伍。
参考文献
[1] 李然.校企合作：共创未来，实现共赢[N].山西科技报,2024-03-05(A6).
[2] 王军.创新创业视角下网络营销课程教学改革探析[J].现代商贸工业, 2019, 40(30):183-184.
[3] 朱延驰, 吴鼎.大数据背景下高职会计专业信息化人才培养路径研究[J].市场周刊, 2024, 37(19):187-190.