数智时代会计人才培养变革研究

数智时代会计人才培养变革研究 陶然 作者简介：陶然（1992-）男，汉族，江西九江人，博士，江西财经大学会计学院，讲师，研究方向：公司治理和审计。     【摘要】随着大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网和区块链等现代信息技术的快速发展，人类社会正在从传统的工业经济时代向数字信息技术驱动的数智时代迈进。在大数据和信息技术浪潮的冲击下，传统生产管理模式快速改变，经济业态和商业模式不断创新，会计职能、工作流程、工作场景正在彻底重构，会计人才需求结构正发生根本性变革。传统会计人才培养模式已不能适应数智时代需要，高校会计人才培养与市场需求脱节。本文试图从数智时代对会计人才的能力需求、传统会计人才培养的不足，及推进数智化会计教学变革等方面对这一问题加以探讨，以期为培养与数智时代需求相适应的会计人才提供有益借鉴。     【关键词】数智化；会计人才；培养模式     引言     数字经济是以数字化信息为关键生产要素，以智能化算法为重要工具，来提升运营效率和优化经济结构的一系列经济活动。党的二十大报告明确提出构建新一代信息技术和人工智能等新的增长引擎，加快发展数字经济已成为国家发展的重要战略。数字经济核心产业增加值指标已纳入“十四五”规划纲要，规划明确到2025 年其占GDP 的比重将提升至10%。国家统计局公布的数据显示，2023 年数字经济核心产业增加值达12.76 万亿，占GDP 比重达9.9%。数字经济已成为我国高质量发展的核心引擎，是我国参与国际竞争、提升国际地位的关键优势。数字经济正深刻而广泛地影响着全球经济发展，改变了传统生产管理模式，促进经济业态与商业模式不断创新。     在“十四五”规划的指导下，企业数智化转型成为必然趋势。“数字化+ 智能化”为主要特征的数智化转型，已成为当下大多数企业的当然选择。企业数智化转型必然对当下的财务会计体系、会计工作、会计人才培养产生深刻影响。数智化对会计工作的影响已从工具辅助升级为系统性变革，推动会计职能从核算记录向战略决策支持转型。大数据及财务机器人（RPA）的应用、业财融合后的业财数据实时贯通等，使得会计工作流程彻底重构，会计工作流程转向自动化和实时化。相应地，会计人才需求结构正发生根本性变革，传统会计核算岗位需求显著收缩，而支撑企业管理决策的财务工作岗位持续扩张，财务数据算法工程师、智能风控顾问、财务BP（财务业务伙伴）等高附加值岗位人才缺口巨大。     伴随着数智化转型的不断深入，社会各界对于会计专业未来的发展提出质疑。国际“四大”会计师事务所相继上线财务机器人（RPA）、清华大学停招会计本科等新闻，不断将公众对会计专业前景的担忧推向高潮。面对数智化对会计人才需求的重新定义与转变，如何培养与数智化时代需求高度契合的会计人才，已成为高校人才培养亟须攻坚的重要课题。     一、数智时代对会计人才的新要求     数智化时代新技术的快速迭代与应用，会计人才面临前所未有之巨变，持续创新的商业模式、海量的财务数据、纷繁复杂的决策需求。与以往任何时代相比，数智化时代对会计人才复合知识结构、持续知识更新能力、团队协作意识提出了更高的要求。     第一，全新的复合知识结构已成为会计人才不可或缺的专业素养。数智时代会计工作流程转向自动化和实时化、财务数据海量化，会计人才既需要精通财务会计、管理会计等核心专业知识，熟练掌握会计核算、财务报表编制等技能，又需要具备多元知识储备，充分理解和熟练运用大数据、云计算、人工智能等前沿技术，以更好为企业管理决策提供数据支持，适应未来会计行业的发展趋势。     第二，持续知识更新已成为职业生存刚需，会计人才持续学习能力已成为应对“技术迭代速度＞知识半衰期”矛盾的核心竞争力。数智时代背景下，大数据、区块链、人工智能等技术重构会计工作场景，要求掌握智能财务工具应用能力；会计准则持续更新，国际财务报告准则与中国会计准则的趋同性改革带来知识更新需求；商业模式创新催生新型业务场景，如跨境电商税务筹划、碳排放权交易核算等新兴领域；企业数字化转型推动会计职能从核算监督向战略决策支持延伸，要求具备数据挖掘、商业分析等跨学科能力。这些变化使得会计人员必须建立终身学习机制，唯有持续不断地知识更新才能应对快速且持续的变化。     第三，会计工作的协作需求已发生根本性变革，团队协作已不再是会计人员的可选技能，而是决定其职业竞争力的核心素养。传统会计工作中个体独立完成核算任务的模式，正被智能化系统重构为多节点联动的网络化协作体系，任务复杂度不断突破个体能力边界。会计人员不仅需要与财务团队成员实时共享数据、协同处理复杂业务，更要跨越部门边界，与IT、运营、战略等部门建立深度协作关系。     二、传统会计人才培养模式的不足     （一）教学理念有待转变     长期以来，我国高等教育注重专业知识的传授，而学生运用专业知识解决实际问题的能力不强。高校现阶段会计人才培养在教学主体、教学目标、评价体系、个体化关注等方面仍存在诸多问题。     第一，教学主体错位，以教师为中心。课堂教学以教师单向灌输为主，学生处于被动接受状态，缺乏主动探究和协作学习的机会，与数智时代强调的自主学习能力培养脱节；师生、生生间互动交流匮乏，课堂互动多限于问答形式，未能利用数字技术构建深度协作的知识共创场景。     第二，教学目标偏差，以知识本位导向。在教学过程中， 重理论轻实践，过度强调理论知识传授，忽视实践能力培养，导致学生难以应用所学解决实际问题；过度强调理论记忆，忽视数据思维、创新实践等数智时代核心素养的培养；跨学科整合不足，专业壁垒阻碍复合型能力发展，与智能化社会需求的人才结构不匹配。     第三，评价体系单一，应试化倾向严重。传统教学评价以结果性评价为主，依赖标准化考试评价学生，忽视了学生综合能力（如协作、创新）的多元评估，无法反映数智时代所需的批判性思维、数字伦理等隐性能力；过程性评价缺位，缺乏对学习过程（如参与度、思维成长）的动态追踪，未利用学习分析技术追踪认知发展轨迹，错失精准干预机会。     第四，个体化关注缺失，教学标准化。传统教学理念下目标设定同质化、内容设计刚性化、评价机制单一化，学生个体差异被忽视，缺乏因材施教，导致学生思维局限于既定知识框架，创造性思维培养被边缘化，创新能力缺失。     （二）课程体系和教学内容有待完善和更新     科学的课程体系和教学内容是培养数智时代会计人才的重要支撑。在数字化、智能化技术深刻重构会计行业的背景下，传统的会计专业课程体系和教学内容已难以满足产业需求。     第一，课程体系结构性缺陷，阻碍复合能力培养。高校学科壁垒固化、专业割裂严重 ，缺乏跨领域知识融合，难以培养数智时代所需的复合型人才。理论课程设置方面，专业课程占比过高，跨学科课程占比不足，课程设置未系统融入数据分析、AI 伦理等数字核心素养模块，缺乏大数据分析、智能财税等数字化核心课程，与行业技术发展脱节；实践能力培养方面，实验课程仍以验证性操作为主，缺乏虚拟仿真等智能技术支撑的创新实践。     第二，教学内容滞后，脱离时代需求。课程内容更新迟缓 ，教材内容与行业技术发展脱节，前沿领域知识缺位，教学案例陈旧 ，缺乏动态更新的数字资源库支撑；教材与实践脱节，案例多基于传统手工账务，未覆盖电子票据、云台账等新型业务场景； 技术融合表层化 ，数字化工具仅作为演示手段，未重构知识传授逻辑；     （三）教师数智化素养有待提升     教师团队是培育与时代需要相适应的会计人才的重要力量，然而传统会计专业教师团队尚不能完全满足时代发展的需要。面向高校学生的调查显示，85.31% 的学生认为教师在信息技术和数智化技术教学中存在显著欠缺，涉及数智化素养、应用能力和教学能力等多个维度。     第一，复合学科知识缺乏，难以适应技术驱动的教学变革。高校会计专业教师多来自会计学、工商管理、金融学、经济学等传统经管类学科，计算机、信息化等复合背景不足，单一知识结构限制了教师对数智化工具的理解与应用。会计专业教师对数字技术的关注度和应用意愿较低，仅少数会主动探索前沿技术在教育领域的进展，或仅停留在工作应用表层，仅将数字技术作为演示工具。     第二，实践经验缺失，数智化应用能力不足。多数教师为年轻博士或硕士，直接从高校到高校任教，缺乏企业实践经验。这导致其难以将实际数智化场景融入教学，削弱了学生的实践技能培养。     第三，考核机制失衡，能力提升积极性不足。高校重科研轻教学的评聘机制迫使青年教师将大量时间投入科研，挤占了数智化能力提升和教学创新时间。同时，教学工作成果量化评价难、主观性强，导致激励机制失效，教师数智化教学积极性较弱。     三、推进数智化会计教学变革     （一）转变教学理念，创新教学模式     为应对传统教学理念的桎梏，高校教师需积极转变教学理念，并利用信息技术创新教学模式，进而推动会计专业教育从“知识灌输”转向“能力生成”，培养学生自主学习、解决实际问题的能力。     第一，转变教学理念，从知识传授者向学习引导者转变。数智时代要求会计专业教学从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。高校教师应当积极转变教学理念，作为知识整合者，筛选优质数字资源，构建跨学科知识图谱，培养学生信息甄别与知识整合能力，而非简单灌输知识点；成为思维启发者，鼓励学生自主提出问题、解决问题，激发学生批判思维和创新能力，引导学生自主探索创新设计、伦理辨析等高阶认知活动。此外，高校教师应当积极贯彻共享教学理念，师生知识共建，推动共享式课堂建设，教师设计任务框架，学生通过学习到的信息搜集、整合能力自主获取数据资源，师生共同建设课堂内容、共同生成教学资源。     第二，充分利用互联网技术，创新教学模式。当下大学生成长于互联网时代，生来便自带“数字基因”，在技术渗透、价值观念和行为模式上呈现鲜明的时代特征，其日常社交、娱乐、学习等高度依赖线上平台。传统课堂教学模式下，人才培养单位制定培养计划，任课教师在预定的时间和场所讲授课程知识，学生被动接收知识灌输。相较而言，多样化的网络教学平台为教师教学和学生学习提供了充沛的资源，原有固定时空被打破，学生有更强的自由度和灵活性，可充分利用线上资源自主设定学习计划、自主执行学习任务、自主进行知识检测。教师应当充分利用互联网技术，在教学内容、教学方法、教学互动、教学成效检测等方面进行全方位拓展。     （二）重构课程体系，更新教学内容     科学的课程体系需要系统整合会计学科内核与数智技术外延，通过模块化设计实现从基础技能到高阶能力的梯度培养；教学内容则需动态更新，不断将企业真实场景转化为教学项目，并将技术能力嵌入其中。     第一，突破学科边界，重构课程体系。数智时代会计人才知识结构面临前所未有之挑战，人才培养单位可设计复合型课程模块，增设“会计+ 技术”融合课程（如Python 财务分析、区块链会计实务），提高跨学科学分修读比例；开设模块化跨学科课程群，引入跨学科项目制教学（如会计与商业分析、财务人工智能），替代部分传统核算课程；建立校级课程互选平台，实现跨学科课程学分自动转换；开设微专业方向及微课程，建立“微专业认证”（如Excel 会计应用、RPA 财务自动化），实现技能模块化积累。     第二，课程动态更新，技术能力嵌入。数智时代会计人才面临的工作场景、使用的技术工具等快速更新，人才培养单位需建立动态课程更新机制，定期更新培养计划，迭代课程，开设更适应行业需求的新课程，每年更新已有课程内容，同步企业真实案例；工具应用深度整合 ，将大数据工具嵌入核心课程，开发虚拟仿真实验平台（如财务大数据决策沙盘），覆盖专业课程实训场景。     （三）打造与时代需求相适应的教师团队     数智时代推动教育从“知识灌输”转向“能力生成”，如何打造与时代需求相适应的教师团队成为推进会计人才培养变革的重要一环。会计人才培养单位可在以下方面采取积极举措，以应对数智时代变革对教师团队的要求。     第一，整合师资结构，强化教师复合能力。整合 跨学科师资，倡导交叉学科融合，组建“会计专业教师+ 信息技术教师+ 企业专家”三方团队；培育“双师型”教师，校企联合认证“双师资质”，明确数字技能考核标准；打破学科壁垒，鼓励传统会计专业教师与大数据、计算机专业教师共同学习探讨，协同开发智能会计课程与教材。     第二，制定长效培养机制，提升教师数智化素养。制定长效培养规划机制，加大数智化技术、信息化技术、云计算等专项培训力度，夯实教师数智化基础能力；承接横向课题、组织教师参与智能财务竞赛指导，以项目、以比赛促教提升实战能力；推行教师企业实践制度，派驻青年教师赴业务对口企业实践，提升智能财税、RPA 机器人等实操技能；设立“数智化教学专项基金”，支持教师参加技术认证（如RPA、Power BI 认证）。     第三，优化评价与激励机制，完善教师发展保障。优化学生评教体系，注重教师的数智化素养、数智化应用和教学能力；结合课程开发量、技术应用成果、学生竞赛指导等维度，将数智化教学成果纳入核心评价指标，替代传统单一的科研项目、科研论文评价体系；设立“数智化教学名师”专项晋升通道，建立“名师工作室”辐射带动青年教师成长。     四、结语     数智时代传统生产管理模式快速改变，经济业态和商业模式不断创新，会计职能、工作流程、工作场景正在彻底重构。大数据和信息技术浪潮对会计人才提出了更高的要求。传统会计培养模式教学理念有待转变、课程体系和教学内容有待完善和更新、教师数智化素养有待提升，高校培养的会计人才已不能适应时代需求。为此，高校在进行会计人才培养时，需积极转变教学理念、创新教学模式，重构课程体系、更新教学内容，着力打造与时代需求相适应的教师团队，从而培养与时代需求相适应的具有复合知识结构、持续知识更新能力、团队协作意识的新时代会计专业人才。 参考文献 [1] 王化成, 刘桂香. 数智时代的财会人才需求与教育变革[J]. 新理财,2021,(09):37-40. 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