基于OBE 理念的BOPPPS 教学设计

基于OBE 理念的BOPPPS 教学设计 ——以《财务管理》资本成本与资本结构为例 基金资助：2026 年度广州华商学院“基于OBE 理念的BOPPPS 有效课堂教学建设”项目（HS2026KCJGB01）；中国国际贸易促进委员会商业行业委员会、中国国际商会商业行业商会2026 年创新创业教育研究课题“数智时代会计学专业‘专创融合’人才培养模式改革与实践研究”(CXCY26017)。 王志强 作者简介：王志强（1988.1-），男，汉族，云南曲靖人，研究生，广州华商学院副教授，研究方向：财务管理教学     【摘要】成果导向教育（Outcome-Based Education, OBE）是以学生预期学习产出为中心进行反向设计，BOPPPS 模型以“目标—活动—评价”的一致性见长，二者理念高度契合。本文以《财务管理》课程为载体，构建“OBE 定标—BOPPPS 达标—评价验标”的一体化教学框架，呈现BOPPPS 六环节的课堂实施过程，并设计基于达成度的多元评价与持续改进机制。教学实践表明，该模式有助于提升学生计算分析与综合决策能力，对经管类应用型课程具有较高的推广价值。     【关键词】OBE 理念；BOPPPS 模型；教学设计；财务管理；教学改革     引言     新商科建设不断深入，《财务管理》作为会计学、财务管理等专业的核心课程，旨在培养学生树立资金时间价值观念，掌握筹资、投资决策的方法，养成风险识别与控制的思维习惯。传统课堂教学多采用“教师讲、学生听、期末考”的模式，学生被动接受知识，缺少主动参与、知行并重的实质性训练，故“学完不会用、考完就忘记”的问题十分普遍。成果导向教育理念主张从学生最终的学习产出出发，反向设计课程体系、教学策略及评价方式，让所有教学活动都切实服务于预期成果。本文尝试将OBE 理念与BOPPPS 模型有机融合，探索“以学生为中心、以能力为导向”的课堂转型路径。     一、理论基础与融合逻辑     （一）OBE 强调三个基本原则     成果导向，即确定学生学习之后应当掌握的知识、能力及素养；反向设计，即从预期成果倒推课程内容、教学活动及评价方式；持续改进，即以达成度评价结果来驱动教学优化。课程层面实施OBE 可归纳为四个步骤：先确定课程学习产出（CourseLearning Outcomes, CLO），再设计模块/ 单元教学体系，然后设计教学策略及活动，最后进行达成度评价及改进，帮助教师从“教什么”转向“学生能做什么”，从“内容导向”转向“能力导向”。     （二）BOPPPS 模型把一节课划分为六个彼此衔接、层层递进的环节     其优势在于目标可测量、过程可观察、评价可即时，适合于技能型、应用型知识的教学。     （三）OBE 与BOPPPS 的契合点与融合框架     OBE 与BOPPPS 的融合不是简单的叠加，而是按内在逻辑的有机整合，二者的契合点体现在三个方面：     1. 目标同源：OBE 强调“反向设计”理念，先确定课程级成果，而BOPPPS 理念要求明确课堂目标，因此把课程级成果分解为单元级目标，再从单元级目标细化到每堂课BOPPPS 的目标，就形成了“大目标—中目标—小目标”的逐级承载关系。     2. 评价同向：OBE 要求对学习产出做达成度评价，而BOPPPS 以前测、后测的形式做了形成性评价，因此二者可以结合起来，前测用来诊断学生基础与预期起点之差距，后测直接检测本堂课子目标的达成情况。     3. 活动同构：OBE 提倡“以学生为中心”的主动学习，而BOPPPS 是典型的参与式学习模式，二者都反对单向灌输，都重视互动、建构。     基于上述契合点，本文构建了如下三层融合框架，该框架的逻辑可概括为：OBE 定标—BOPPPS 达标—评价验标（课堂后测+ 单元达成度）。     二、基于BOPPPS 模式的课堂教学过程设计     本文以“资本成本与资本结构”首堂课为例，设计了基于OBE-BOPPPS 融合模式的2 学时（90 分钟）课堂。     （一）导入环节5 分钟，教师播放一段约1 分钟的企业新闻短视频，向学生提出两个问题，学生自由发言约3分钟，教师引导学生关注不同筹资方式的“代价”即资本成本有别，且对企业的风险影响也各异，过渡到本节课的主题。设计意图在于通过真实且冲击力强的案例，将抽象的“资本成本”概念与企业的生死存亡联系起来，激发学生兴趣。     （二）解释学习目标3 分钟，教师逐条口头解释知识、技能、素质三个层级的学习目标。设计意图是让学习目标具体、可测量、行为化，对接OBE 的单元产出SLO，让学生清楚“学什么、学到什么程度”。     （三）前测环节8 分钟，教师通过在线平台发布两道选择题，学生限时5 分钟独立完成。设计意图是诊断先修知识（主要是资金时间价值和债券估值）的掌握情况，精准定位教学起点，体现OBE“以学定教”的思想。     （四）参与式学习60 分钟，采用“教师精讲—分组计算—案例讨论—交互评价”的递进式活动。     阶段1：教师精讲资本成本的基本原理12 分钟，讲解过程中穿插提问，确保学生理解而非死记公式。     阶段2：分组计算练习18 分钟，学生以4 人为一组，在15 分钟内完成计算任务，教师巡视各组，对计算步骤有误的小组进行即时指导。抽取两组讲述计算过程，其他组对照检查。     阶段3：公司筹资案例讨论20 分钟，将问题难度提升到决策层面，小组讨论12 分钟后组织“观点集市”活动，每个小组用便签纸写下核心观点贴到黑板上，教师归类并引导学生评议8 分钟，这个阶段穿插教师总结。     阶段4：交互评价与教师精讲10 分钟，教师对讨论中涌现的精彩观点给予肯定，并总结资本成本在筹资决策中的角色，引出下节课“资本结构决策”将要深入探讨的内容。     设计意图是在60 分钟内层层递进安排教学活动，从基础计算到综合决策，学生始终处于“动手做、动脑想、开口说”的主动学习状态，充分体现BOPPPS 参与式学习的精髓。     （五）后测10 分钟，一道必做计算题和一道选做拓展题，学生在线提交答案，教师平台即时查看正确率。设计意图是后测直接对应本节课核心目标，实现了对SLO达成情况的即时量化评估。     （六）总结4 分钟，教师用思维导图形式快速回顾本节课知识要点。学生在学习通平台完成“一分钟反思”问卷，关注本节课最大的收获和没弄懂的问题。教师课后查阅，整理共性问题，在下节课前5 分钟集中解答。最后布置延伸任务：课后每组选择一家上市公司，根据其年报数据估算该公司的加权平均资本成本，提交一份500 字的分析报告。     三、教学效果评价与持续改进机制     （一）达成度评价方案设计     为了检验OBE 理念的落实程度，我们建立了“课堂达成度—单元达成度—课程达成度”三级计算体系。     以本节课为例，课堂达成度计算公式为：     课堂达成度= 前测得分*0.2 + 参与式学习表现* 0.4 +后测得分*0.4     其中参与式学习表现由教师根据小组讨论贡献度、计算准确性和发言质量综合评定0-100 分。     单元达成度则由该单元内所有堂课达成度按学时加权平均，再结合单元作业完成情况进行修正。课程达成度是各单元达成度按学分权重计算的结果。     （二）初步教学效果数据（以2025-2026 学年第二学期期中考试截止为例）     我们在本校会计学专业两个平行班级开展了对比实践：1 班（48 人）采用OBE-BOPPPS 融合模式，2 班（47人）采用传统讲授式教学。在课程开始前，两班学生的先修课程（《基础会计学》《管理学》）平均成绩无显著差异（p>0.05），两个班由同一位教师授课。期中考试后，主要结果对比如下：     从现有研究资料可以看出，融合模式下，学生在计算能力、综合分析和课堂参与度方面均有明显提升。     （三）持续改进闭环     由于OBE 要求建立“评价—反馈—改进”的闭环，从现有数据及学生问卷结果中我们找到了改进点：     1. 前测题目难度偏高：部分学生认为债券税前成本计算中所用的插值法太复杂，故前测正确率不高，宜把前测题改为直接给出税前成本，让学生只需完成税后折算步骤。     2. 参与式学习中时间紧张：本节课案例讨论环节20分钟太短，各小组未充分展开辩论，宜把部分基础计算练习移到课前预习时完成，课堂上腾出时间进行讨论。     以上提出的改进措施已经在下一轮教学中予以实行，并重新测得达成度，形成了持续优化的PDCA 循环。     四、研究结论     本文以《财务管理》课程为例，对“基于OBE 理念的BOPPPS 教学模式设计”一体化框架做了建构并加以应用。研究得出以下结论：     第一，OBE 与BOPPPS 具有内在一致性。OBE 为课程提供了“反向设计、成果导向”的顶层逻辑，BOPPPS为课堂教学提供了“目标—活动—评价”闭环模型。二者融合实现了从课程目标到课堂活动的有效衔接，克服了OBE 理念“悬在空中”和BOPPPS 模型“碎片化”的弊端。     第二，以“资本成本与资本结构”为载体的教学案例表明，该模式有利于提高学生计算分析的能力、综合决策的能力以及课堂参与的积极性，而且后测正确率、案例分析报告质量都优于传统教学模式。     第三，由于建立了“课堂—单元—课程”三级达成度评价机制并据此不断改进，有助于把OBE 所倡导的“以学生为中心”的理念落实到教学实践中。 参考文献 [1] 郑燕林, 王辰寅, 罗宇晨. 基于BOPPPS 模型的参与式教学促进批判性思维发展的实证研究[J]. 现代教育技术,2026,36(5):69-77. [2] 杨洁, 吴晓涵, 郑枫韵. 基于OBE 理念的高等院校课程教学改革创新实践——以“财务管理”课程为例[J]. 商业经 济,2026,(3):185-188. [3] 许路遥, 高兴苹. 基于学习通+BOPPPS 模型的混合式教学实践[J]. 创新创业理论研究与实践,2023,6(9):169-171.