数字经济下数字化人才培养策略分析

数字经济下数字化人才培养策略分析 ——以高职财会专业为例 闻洋，张冉苏 作者简介：闻洋（1996-），女，回族，河南邓州人，本科，南阳科技职业学院，助教，研究方向：大数据与会计。 张冉苏（1997-）， 女， 汉族，河南新野人，硕士，南阳科技职业学院，助教，研究方向：大数据与会计     【摘要】数字经济的快速发展，让大数据、人工智能、云计算等数字技术与财会行业的融合愈发深入，传统财会工作的模式产生了根本性变革，对高职财会专业培养的人才的数字化素养和实践能力提出了更高要求。高职财会专业是培养一线技能型财会人才的主要阵地，现有人才培养模式已难以适配财会行业数字化转型的实际需求，培养目标模糊、课程体系滞后、师资素养不足等问题逐渐凸显，影响了数字化财会人才的培养质量，也无法满足行业对复合型财会人才的迫切需要。    【关键词】数字经济；数字化人才；培养策略；高职财会专业     引言     数字经济已成为推动我国经济高质量发展的重要引擎，党的二十大报告明确提出加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合。财会行业作为实体经济的重要支撑，正摆脱传统核算型定位，向现代管理型、智能型转型，财务机器人、财务共享中心等数字化工具的应用，缩减了传统财会岗位需求，具备数字化操作、数据挖掘等能力的复合型财会人才十分短缺。高职教育以培养技能型、应用型人才为目标，高职财会专业负责输送一线财会从业人员，其人才培养质量影响着财会行业数字化转型进度和区域经济所需财会人才的供给，亟须调整培养方向、优化培养模式。     一、高职财会专业数字化人才培养存在的核心问题     （一）培养目标定位模糊，未突出数字化核心能力     部分高职财会专业的人才培养目标仍受传统模式框架束缚，停留在培养传统会计核算技能型人才的层面，未结合财会行业数字化转型的实际需求做出针对性调整，定位模糊、同质化问题突出。培养目标中数字化能力的界定不清晰，学生需掌握的数字化工具、技能和思维没有明确界定，人才培养缺乏针对性，部分院校盲目增设数字化内容，不结合自身办学特色和区域产业需求，培养出的学生既无足够传统财会技能，也无数字化能力，造成人才培养与岗位需求脱节，加剧财会人才供需失衡。     （二）课程体系滞后，数字化课程融入不足     课程体系的滞后，是高职财会专业数字化人才培养的重要阻碍，难以适配行业数字化转型需求。传统财会课程在课程体系中占比过高，数字化相关课程多为选修或辅助课程，课时占比低，且多以理论讲解为主，缺乏实践操作内容。数字化课程与传统财会课程融合不深入，数字化理念和技能未融入传统财会教学，课程内容更新缓慢，无法及时吸纳行业新技术、新方法和新规范，部分院校增设数字化课程也未形成合理体系，教学效果不佳。     （三）师资队伍数字化素养不足，教学支撑力度不够     高职财会专业师资队伍的数字化素养普遍不高，难以满足数字化教学需求。多数教师出身传统财会专业，未接受系统数字化培训，对数字技术了解掌握不足，无法熟练运用数字化教学工具，也不能有效指导学生实操。教师企业实践经历匮乏，长期专注课堂教学，不了解企业数字化财会工作实际，教学内容与企业脱节，院校缺乏教师数字化培训机制，部分院校未建立双师协同育人模式，行业专家参与教学比例低，教学支撑力度不足。     二、数字经济背景下高职财会专业数字化人才培养的原则     （一）需求导向     需求导向是高职财会专业数字化人才培养的首要原则，围绕数字经济背景下财会行业岗位需求，明确人才培养目标和内容是其关键。高职财会专业需深入企业调研，了解数字化财会岗位的职责、技能和素养要求，明确学生需掌握的数字化相关内容，结合区域经济特点和自身办学特色，制定符合企业需求的人才培养方案，关注行业转型趋势，及时吸纳行业新技术，动态调整培养目标和课程体系，解决人才供需错位问题。     （二）能力本位     能力本位以学生数字化能力和综合素养培养为核心，打破传统教学重理论、轻实践的模式，突出实践教学的重要性。高职财会专业数字化人才培养需聚焦学生数字化实操、数据处理、风险防控和决策支持等能力，构建理论、实践与岗位实训结合的教学体系，强化实践教学环节，让学生在实践中掌握数字化工具应用技巧，同步培养学生数字化思维和创新意识，培养适应数字经济时代的复合型技能人才。     （三）协同发展     协同发展要求打破学校、企业、行业间的壁垒，构建校地企协同、产学研融合的育人机制，整合各方资源形成培养合力。高职财会专业需加强与企业、行业协会的深度合作，利用企业资源开展多种育人模式，提升学生岗位适配能力。加强与其他院校、科研机构交流合作，借鉴先进培养经验，共享教学资源，推动师资、课程和实训基地共建，推动教育链、人才链与产业链、创新链融合，实现人才培养与产业发展同频共振。     三、数字经济背景下高职财会专业数字化人才培养策略     （一）优化课程体系，融入数字化教学内容     数字经济是以数据资源为关键要素，以现代信息网络为主要载体，以信息通信技术融合应用、全要素数字化转型为重要推动力，促进公平与效率更加统一的新经济形态。课程体系的优化是数字化人才培养的重要环节，需紧密结合数字经济发展的实际需求，搭建传统财会与数字化深度融合的课程体系，让课程设置真正服务于学生数字化能力的提升。立足学生认知规律和岗位能力成长路径，划分清晰合理的课程模块，构建专业基础、核心技能、数字化拓展三阶递进的课程体系，三个模块相互衔接、层层递进，形成完整的课程闭环。     专业基础模块保留《基础会计》《财务会计》《成本会计》《财务管理》等传统核心课程，课时占比控制在专业课程总课时的40% 左右，着重夯实学生的财会专业基础，让学生熟练掌握会计核算、账务处理、成本核算、财务分析等基本技能，理解财会工作的核心逻辑和基本规范，为后续数字化技能的学习奠定坚实的知识和技能基础。核心技能模块重点增设《智能财税》《财务机器人应用》《大数据财务分析》等数字化核心课程，课时占比不低于专业课程总课时的30%，其中《智能财税》课程重点讲解电子发票处理、税种智能申报等实操内容，《财务机器人应用》课程聚焦凭证录入、发票审核等基础操作训练。数字化拓展模块开设《区块链会计应用》《电子发票管理》等课程，拓宽学生的数字化视野。同时将数字化理念和技能融入传统财会课程，及时更新课程内容，推进岗课赛证融合，鼓励学生考取相关职业技能证书，提升就业竞争力。     （二）创新教学模式，强化数字化实践教学     立足高职财会专业技能型人才的培养目标，结合数字化人才培养的实际需求，创新教学模式，将实践教学放在突出位置，着力提升学生的数字化实操能力。推行线上与线下相结合的混合式教学模式，充分利用超星泛雅、智慧职教等数字化教学平台，上传微课、实操视频、案例分析等教学资源，微课聚焦数字化技能重难点，时长控制在5—10 分钟，实操视频详细演示财务机器人、大数据分析软件等工具的操作流程，方便学生利用碎片化时间自主学习、反复练习。线上学习环节明确要求，学生需在规定时间内完成资源学习、线上作业和在线测试，教师通过平台实时关注学生学习情况，开展线上答疑指导；线下课堂重点进行实操指导和案例研讨，教师针对学生掌握不熟练的技能进行重点示范，组织学生分组开展实操练习，每组4—6 人，教师巡回指导、及时纠错。     强化数字化实践教学环节，将数字化实践课时占比提高至实践总课时的40% 以上，建设校内数字化实训基地，划分多个功能实训区，配备企业常用的实训设备，让学生在校园内开展仿真实操；与本地企业合作建设校外实训基地，组织学生开展不少于6 个月的顶岗实习，引入项目化教学方法，推行理论筑基—实景训练—顶岗实战三阶递进培养模式，提升学生岗位适配度。数字化人才是数字经济发展的核心驱动要素和关键支撑力量，数字经济的发展则为数字化人才提供了广阔的发展空间和机遇，两者相互促进、相互依存，共同推动经济社会的数字化转型和高质量发展。     （三）深化产教融合，构建协同育人机制     产教融合是提升数字化人才培养质量的关键路径，通过构建校地企协同、产学研融合的育人机制，整合学校、企业、行业的优质资源，形成数字化人才培养的合力，实现学校、企业、学生三方共赢。加强与数字化财会企业、财务咨询公司、财务共享中心等单位的深度合作，建立长期稳定的合作关系，共建产业学院、联合工作室，明确培养目标、教学内容和运行机制，将企业的岗位需求、技术资源与学校的教学资源有机结合。     由学校和企业共同组成人才培养指导委员会，共同制定人才培养方案，共建课程体系，学校教师与企业技术骨干共同编写教材、设计教学内容，将企业实际工作流程和操作标准融入教学，共享实训资源、实现互利共赢。推行订单培养模式，根据企业岗位需求定向招收学生，签订培养协议，学校按照企业要求开展教学，企业全程参与培养过程、提供实习和就业保障。邀请企业专家和技术骨干走进课堂，开展专题讲座和实操指导，同时选派校内教师到企业顶岗实践，每年实习时间不少于3 个月，提升教师数字化素养和实践能力，推动产学研协同创新，整合多方资源构建协同育人格局。     （四）完善评价体系，保障人才培养质量     完善的评价体系是数字化人才培养质量的重要保障，打破传统评价模式的局限，立足数字化人才培养目标，构建多元化、过程化、全方位的评价体系，全面、客观评价学生的学习情况和能力水平。     评价主体实现多元化，引入学校、企业、行业协会三方评价，学校重点评价学生的理论知识、校内实操能力和学习态度，通过课堂测试、实操考核、作业和项目完成情况开展评价；企业重点评价学生顶岗实习期间的岗位实操能力、职业素养和工作表现，制定详细评价标准，采用日常考核与期末考核相结合的方式，评价结果纳入学生综合评价；行业协会重点评价学生的专业技能和行业适配度，通过职业技能考核和行业竞赛开展评价，将竞赛获奖情况纳入评价体系。评价内容涵盖理论知识、实操能力和综合素质，重点评价学生的数字化实操能力、数据处理能力、数字化思维和创新意识，同时关注职业素养和团队协作能力。     评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价成绩占比60% 以上，涵盖课堂表现、线上学习、实操训练等多个方面，终结性评价占比40% 以下，包括期末考试、技能考核和岗位实习考核，构建四维评价框架，建立动态权重机制，实行学分置换，激发学生学习积极性，保障人才培养质量。     四、结语     综上，数字经济背景下的高职财会专业数字化人才培养，需紧扣行业转型需求，动态优化培养方案，强化师资数字化能力，深化产教协同，打造兼具扎实财会基础与核心数字技能的复合型人才，为财会行业数字化转型与区域数字经济发展提供坚实的一线技能人才支撑。 参考文献 [1] 邵海燕. 数字经济背景下高职数字人才培养策略探析[J]. 沙洲职业工学院学报,2023,26(4):43-47. [2] 周华杰. 数字经济背景下高职院校计算机专业人才培养的困境与解决措施[J]. 移动信息, 2022(1):138-140. [3] 周梦琴. 数字经济背景下高职院校会计专业人才的培养路径分析[J]. 营销界, 2023(19):116-118.